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2025年学历类自考专业(英语)英语翻译-外语教学法参考题库含答案解析(5套版)

2025年学历类自考专业(英语)英语翻译-外语教学法参考题库含答案解析(篇1)

【题干1】纽马克（P.Newmark）提出的翻译理论中，“交际翻译”强调的是哪种翻译目的？

【选项】A.保留原文形式与风格B.适应目标语文化习惯C.严格遵循语法规范D.精确对应原文词汇

【参考答案】B

【详细解析】纽马克的翻译理论将翻译分为“语义翻译”和“交际翻译”两类。其中，“交际翻译”注重译文在目标语文化中的可接受性，要求译者根据目标语读者的文化背景调整语言形式，以实现有效沟通。选项B正确。选项A对应“语义翻译”的特点，强调保留原文形式；选项C和D属于传统直译的常见要求，与交际翻译的核心目标无关。

【题干2】根据克拉申（Krashen）的“输入假说”，学习者的语言能力提升主要依赖于哪种输入？

【选项】A.可理解性输入（i+1）B.语法规则学习C.重复练习D.教师纠错

【参考答案】A

【详细解析】克拉申的“输入假说”认为，语言习得的核心是“可理解性输入”（i+1），即略高于当前水平的输入材料，通过上下文和语境帮助学习者内化语言。选项A正确。选项B属于“形式语法教学”的范畴，与输入假说无关；选项C和D更多涉及练习和纠错机制，并非输入假说的核心。

【题干3】任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）强调的“任务”应具备哪些特征？

【选项】A.以语法结构为目标B.具有明确的交际功能C.需要教师全程指导D.时间限制严格

【参考答案】B

【详细解析】任务型教学法以完成实际交际任务为核心，要求任务设计具有明确的交际功能，如购物、问路等真实场景，促使学习者通过合作解决问题。选项B正确。选项A属于传统语法教学的目标；选项C和D与任务型教学“以学生为中心”的理念相悖，任务应允许学生自主探索。

【题干4】在二语习得中，“情感过滤假说”认为学习者的焦虑程度如何影响语言输入效果？

【选项】A.完全消除焦虑可提升效果B.焦虑程度与效果正相关C.焦虑程度与效果负相关D.无显著关联

【参考答案】C

【详细解析】克拉申的“情感过滤假说”指出，学习者的焦虑、动机等情感因素会过滤语言输入的有效性。适度的焦虑可激发学习动力，但过度焦虑会抑制输入吸收。因此，焦虑程度与语言输入效果呈负相关，需通过营造低压力环境降低过滤作用。选项C正确。选项A和D不符合理论逻辑；选项B与理论直接矛盾。

【题干5】根据“交际教学法”（CommunicativeApproach），教师应如何调整角色？

【选项】A.保留权威讲授者角色B.成为课堂活动的设计者C.专注于语法讲解D.消极等待学生提问

【参考答案】B

【详细解析】交际教学法主张教师从知识传授者转变为课堂活动的设计者和引导者，通过创设真实交际情境（如角色扮演、小组讨论）促进语言实践。选项B正确。选项A和C属于传统教学模式的特征；选项D不符合教师引导学习的职责。

【题干6】在翻译实践中，“归化”与“异化”策略的主要区别在于？

【选项】A.归化注重文化适应，异化强调语言形式保留B.归化要求完全直译，异化允许意译C.归化用于文学翻译，异化用于科技翻译D.归化与异化无本质差异

【参考答案】A

【详细解析】归化策略（Domestication）主张译文适应目标语文化，如将中文成语替换为目标语对应表达；异化策略（Foreignization）则保留原文语言形式，如直接使用外来词。两者核心区别在于文化适应与形式保留的侧重。选项A正确。选项B混淆了归化与直译的概念；选项C属于常见误区，两种策略均可应用于不同文本类型。

【题干7】根据“输入假说”与“输出假说”的对比，哪种假说更强调语言产出的作用？

【选项】A.输入假说B.输出假说C.两者同等重要D.无明确关联

【参考答案】B

【详细解析】克拉申的“输入假说”认为可理解性输入是语言习得的核心；而Swain的“输出假说”提出，语言产出（如口语表达）能促使学习者主动检验假设并修正错误，从而推动内化。选项B正确。选项A与输出假说的核心观点相悖；选项C和D未区分两者理论侧重点。

【题干8】在二语课堂中，设计“沉默期”的主要目的是？

【选项】A.增加师生互动频率B.避免学生机械模仿C.培养批判性思维D.提高语法测试成绩

【参考答案】C

【详细解析】“沉默期”策略（SilentPeriod）要求学生在初始阶段减少语言输出，通过观察、分析和内化输入信息，逐步发展自主表达能力。