备课上课等的基本理论问题.pptxVIP

备课、上课及评课的

基本理论问题孙淑惠

其一，要明确课的类型。这个问题很“基础”，往往决定你上课的基本环节及所采用的教学方法。其二，在这个基础上，再明确课的基本结构或环节首先是有两个基本的理论问题：

01而课的结构是由课的类型决定的。02首先来看课的类型：一般而言可以分为两个大的类型：一是单一课；另一是综合课。03单一课主要类型按传统分为：以讲授新内容为目的的传授新课；以巩固为目的复习课，04练习课、实验课05检查课等等06综合课一般指一节课内完成两种以上教学任

务的课。课的结构。课的基本组成部分及各部分进行的顺序及时间分配。各门学科教学法不同，其结构不同，同一类型的课在不同年级及不同学科，结构也有所不同。一般：组织教学、检查复习、学习新内容、巩固、布置课外作业

高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学。备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。0102

所谓备课，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课。01广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。02

研究课程标准，明确课堂教学的目的要求。01研究教材。特别是，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。02研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。03研究设计好检测手段。04

研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），板书设计等。授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。

教学目标制定要准确01内容选择要合理02教学内容分析宜全面，突出重点、击破难点、抓住关键03全面深刻地了解学生的水平04

0102030405教学方法要精选，问题设计要精当教学细节要周密安排教具等手段准备要充分练习设计要精当

课程标准是国家管理和评价课程的基础；课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考；课程标准提供了教学内容的学段目标要求

——在备课中如何研究教内容科学地评价、选择和使用教科书,深入分析、研究和开发教科书

理解、研究教科书教师使用教科书的水平模型分析142025/9/24纬度1：对《课程标准》等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。纬度2：对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度

诠释、整合教科书纬度3：利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度。

运用教科书162025/9/24纬度5：对教科书功能的发挥程度。纬度6：对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。纬度4：对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）。例如，有效利用教科书的“范例”作用，给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式；教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。

误区1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

误区2：呈现方式显性化、成人化。

站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材。重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格。030102

建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库1例如，采用“个人备课→集体研究→个人调整”的教研机制，在充分研读教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。2特别在个人准备阶段，教师要努力掌握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序；借鉴教学辅导