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中学数学相似三角形评课分析范文

《相似三角形的判定（第一课时）》评课分析

近日，笔者有幸观摩了本校李老师执教的《相似三角形的判定（第一课时）》一课。整堂课教学设计匠心独运，教学环节流畅自然，师生互动氛围融洽，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。现就本节课的若干方面进行分析与探讨，以期与同仁共勉。

一、亮点聚焦与深度剖析

（一）情境创设生动贴切，激发学习内驱力

本节课伊始，李老师巧妙地利用了学生熟悉的生活场景——校园内的国旗杆与旁边的小树在阳光下的投影，引出“如何不爬上去就能知道旗杆高度”的问题。这一情境设计不仅紧密联系生活实际，更直接点出了学习相似三角形知识的实用价值，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲。问题提出后，李老师并未急于给出答案，而是引导学生思考：“解决这个问题可能需要用到什么知识？”从而自然过渡到对相似三角形相关知识的复习与新知的探究，为后续教学奠定了良好的情感基础和认知起点。

（二）概念建构注重过程，数学思想渗透到位

在“相似三角形判定定理一（两角分别相等的两个三角形相似）”的推导过程中，李老师展现了深厚的教学功底。她没有简单地给出定理，而是引导学生经历“观察——猜想——验证——概括”的完整认知过程。

首先，通过回顾全等三角形的判定方法，引导学生类比思考相似三角形的判定可能存在的方法，渗透了“类比”的数学思想。随后，借助几何画板软件，动态演示了两个角对应相等的三角形，其对应边是否成比例。学生通过观察图形的变化和数据的显示，直观感知到结论的正确性，初步形成猜想。

接着，李老师组织学生进行小组合作，利用课前准备的不同大小的含有30°、60°角的直角三角形纸片进行拼接、测量和计算，从特殊到一般，进一步验证猜想。这一环节，不仅培养了学生的动手操作能力和合作探究精神，更渗透了“从特殊到一般”以及“数形结合”的思想方法。在学生充分感知和验证的基础上，再引导他们概括出判定定理，水到渠成，符合学生的认知规律。

（三）例题习题设计梯度分明，关注学生个体差异

本节课的例题和习题设置颇具匠心，体现了层次性和针对性。

例题的选择注重基础，紧扣本节课所学的判定定理，帮助学生巩固新知，规范解题步骤。例如，第一道例题直接应用“两角分别相等”证明两个三角形相似，强调了证明格式的严谨性。

习题设计则分为基础巩固、能力提升和拓展延伸三个层次。基础题面向全体学生，确保人人过关；提升题则增加了一些干扰因素或需要进行简单转化，如通过对顶角、公共角等隐含条件寻找相等的角，考查学生的审题能力和灵活运用知识的能力；拓展题则引入了开放性问题或实际应用题（如回归课堂开始的测旗杆高度问题），鼓励学有余力的学生进行更深层次的思考，培养其解决实际问题的能力和创新意识。这种“分层设计”的理念，关注了不同层次学生的学习需求，有助于实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

（四）信息技术运用恰当，辅助教学效果显著

李老师在本节课中对几何画板的运用堪称点睛之笔。在定理探究阶段，通过动态演示，将抽象的几何关系直观化、形象化，帮助学生突破了难点；在例题讲解和习题分析时，利用几何画板进行图形的变式，如改变角的大小、图形的位置等，引导学生在变化中寻找不变的规律，有效培养了学生的应变能力和空间观念。信息技术的运用，不仅丰富了教学手段，提高了课堂效率，更重要的是激发了学生学习数学的兴趣，培养了他们的直观想象和逻辑推理素养。

二、几点思考与改进建议

尽管本节课亮点纷呈，但教学是一门遗憾的艺术，笔者认为以下几点或许可以进一步打磨和完善：

（一）对学生思维的深度挖掘有待加强

在定理的证明环节，虽然学生通过动手操作和几何画板的演示能够认同定理的正确性，但对于“为什么两角对应相等就能保证三角形相似”这一问题的逻辑严谨性证明，处理略显仓促。考虑到学生的认知水平，完全严格的证明可能超出范围，但可以尝试引导学生从三角形内角和定理出发，理解第三个角也必然相等，从而从“形状相同”的本质特征上加深理解，而不仅仅停留在直观感知层面。

（二）对“数学表达”的规范性要求可以更细致

在学生回答问题和板演过程中，教师虽然关注了学生的思路，但对于数学语言表达的规范性，如“对应顶点写在对应位置上”、“对应角相等”、“对应边成比例”等关键词的准确表述，强调和纠正的力度可以再加强一些。数学表达的严谨性是数学素养的重要组成部分，需要在日常教学中点滴渗透，严格要求。

（三）课堂生成性资源的捕捉与利用可以更灵活

在小组讨论环节，有学生提出了“如果两个三角形有一个角相等，它们一定相似吗？”的疑问，这是一个非常好的生成性资源。李老师当时给予了肯定，并简单引导学生思考，但如果能抓住这个契机，让学生举例说明或进行简短的辩论，或许能更深刻地帮助学生理解“两角对应相等”这一条件的必要性，也