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给予树教学反思

篇1：赐予树教学反思

〖实录片段一

师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢?哪话让你也深深怜悯小女孩?

生：读了“她始终希望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她希望了很久了。

师：是啊，她或许是从……就开头希望了?

生：或许她从懂事始终希望到了现在。

生：或许她已经希望了好几个圣诞节了。

师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金吉利娅最终让小女孩如愿以偿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

屏显填空：

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。

〖反思

这一片段的教学，我抓住了文中“始终希望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让同学联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。

〖实录片段二

师：现在这位小女孩最终如愿以偿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。

同学想象回答后小结。

师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗?

师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树?

生：爱心树。

生：幸福树。

生：愿望树。

师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗?盼望这棵赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。

〖反思

赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让同学进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了同学心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。

篇2：赐予树教学反思

《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

一、把握主线，共性解读

《赐予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我紧紧围围着妈妈的心情变化“担忧——生气——感动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：爱的延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。

二、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。

课文中还有几种不易发觉的爱，引导同学找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们‘盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容“，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们”你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物“，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的”赐予“行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个”爱“的家庭氛围中也有很大的关系。

三、说写延长，升华情感

说的拓展和延长，是启迪同学思维培育同学创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是同学把握和运用学问的阶梯。语文教学就要体现”听，说，读，写“的训练。本节课，在学习课文后，我让同学进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给同学静思默想的机会，为同学直抒胸臆留有空间，可以”我手写我心“，此时同学并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的制造者，激发和陶冶同学的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

上完此课，总还觉得同学虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，就要想方法让同学完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得