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新课程教学设计与案例分析主讲教师：黎志灵(副教授)开课单位：海南师范大学生命科学学院联系电话：E-mail：
本课程主要教学内容第一讲教学设计概述第二讲教学设计内容与步骤第三讲教学设计案例分析
讨论题壹贰你理解教学设计的含义是什么？叁教学设计的内容有哪些？肆教学设计的基本步骤有哪些?伍新课程条件，如何提高课堂教学效率?
第一讲教学设计概述主要教学内容教学设计的内涵教学设计的特点教学设计的意义新课程对教学设计的要求教学设计类型12
教学设计的提出对教学设计内涵的认识教学设计的概念一、教学设计的内涵
主要根源来自于系统工程和行为主义理论：0120世纪初，杜威和桑代克提出了教学设计的构想，到20世纪60年代末教学设计理论基本完成02最有代表性的是加涅提出的《教学设计原理》03（一）教学设计的提出
020304050601加涅认为教学设计具有系统性加涅提出“教学设计是教育技术的核心”加涅总结出学习结果的五种类别加涅提出的“学习层级”?论加涅的“学生素质观”加涅认为教学要根据学习发生所需要的内、外部条件来进行加涅的《教学设计原理》
教育技术01应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容”（祝智庭，2001）02
《教学系统设计》加涅在绪论中认为教学设计具有系统性。因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，所以有学者就吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的这一观点，提出了“教学系统设计”而不是“教学设计”何克抗主编的《教学系统设计》，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，也反映了信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅认为，学生的心理素质和特征分为先天的和后天习得的：学生后天习得的素质是指“五类学习结果”。学生的先天素质是由遗传决定的，是在自然中发展形成的，如人格特质，先天素质不能被教学所改变，具有相对稳定性，教学只能适应它们。教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思：如教育目标应针对“学习结果”这样的后天素质，而不是自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质来进行是错误的。加涅的“学生素质观”
教学设计关注学生的需要和特点教学设计的意义在于以学生的需要和特点为依据和出发点，既关心教，更关注学，把一定数量的相互联系的组成部分（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等）有机结合起来成为具有某种教学功能的、优化的综合体，以满足教学活动的实际需要，达到帮助个体学习，促进其发展的目的。
小蝌蚪与小鲤鱼
教学设计目标是学生能力的发展
加涅的“五类学习结果”01智慧技能认知策略言语信息动作技能态度02
加涅认为学习发生需要内、外部条件01内部条件是指学习者本身在学习前所具有的最初的能力、经验或已有的知识。02外部条件是指每一教学阶段中所发生的教学事件，这是教师精心安排的结果。03教学设计属于学习的外部条件。教学应对学生作充分指导，通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生。04加涅的“学习需要条件”
加涅《学习的条件和教学论》九个教学事件序号教学事件内部过程行动例子1引起注意接收使用突然的刺激变化2告知学习者本节课学习目标预期告诉学习者在学习之后，他们将能够做些什么3刺激回忆先前的学习提取到工作记忆中要求回忆先前习得的知识或技能4呈现刺激选择性知觉显示具有区别性特征的内容5提供学习指导语义编码提出一个有意义的组织6引出行为反应要求学生表现出行为7提供反馈强化给予信息反馈8评价行为提取和强化要求学习者另外再表现出行为并给予强化9促进保持和迁移提取并概括化提供变化了的练习及间时复习
学习类型与学习内部条件学习类型必要条件辅助条件智力技能简单的智力技能态度，认知策略认知策略特殊的智力技能智力技能言语信息按意义组织的一组语言信息言语技能，认知策略态度智力技能其他态度动作技能部分技能，操作程序态度
加涅的“学习层级”
教学设计的概念运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整和各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。
作业加涅提出的“学生素质观、学习条件、学习层级”理论对教学设计有何指导作用？
科学性指导性统合性灵活性操作性预演性合作性创造性二、教学设计的特点
科学性教学设计是以关于教与学的科学理论为基础，以系统方法、传播学、媒体论以及设计观为指导，以创设效果好、效率高和富有吸引力的教学活动为目的，探索解决教学问题的有效方案，寻求最佳
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