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分数除法教学过程记录与反思

一、教学背景

分数除法是小学阶段数学学习的重点与难点之一，它建立在学生已经掌握了整数除法的意义、分数的意义、分数乘法的意义以及计算方法的基础之上。学好分数除法，不仅能够拓展学生对除法运算的理解，完善分数四则运算的知识体系，更为后续解决复杂的分数应用题以及中学阶段的代数学习奠定坚实基础。本次教学内容主要围绕“一个数除以分数”展开，旨在引导学生理解其算理，并掌握计算方法。

二、教学过程记录

（一）复习导入，温故知新

课堂伊始，我并未直接切入分数除法的新授内容，而是通过一组复习题帮助学生回顾与本课相关的旧知。

1.口算练习：几道分数乘整数及分数乘分数的口算题，如“2/3×4”、“3/5×1/2”等，目的在于激活学生对分数乘法计算方法的记忆。

2.意义回顾：提问“5×1/2表示什么意义？”引导学生回答“求5的1/2是多少”，强化分数乘法的意义理解。

3.情境设问：“如果我们已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用什么方法呢？”例如，“一个数的1/2是5，这个数是多少？”引导学生初步感知除法与乘法的逆关系，自然过渡到本课主题——分数除法。

（二）新知探究，理解算理

这一环节是本课的核心。我以教材中的一个具体情境为例：“小明2/3小时走了2km，他每小时走多少千米？”

1.分析问题，列出算式：

引导学生根据“速度=路程÷时间”这一数量关系，列出算式：2÷(2/3)。提问：“这是一个什么类型的除法算式？”（整数除以分数）“它和我们之前学的整数除法有什么不同？”引发学生思考。

2.探究算理，尝试计算：

*借助直观，初步感知：我引导学生思考：“2/3小时是把1小时平均分成3份，取其中的2份。那么1份是多长时间？1份时间小明能走多少千米呢？”鼓励学生画图或利用线段图来表示。通过讨论，学生逐渐理解到，可以先求1/3小时走的路程，再求3个1/3小时（即1小时）走的路程。即：2÷2=1（km），这是1/3小时走的路程；再用1×3=3（km），得到1小时走的路程。

*联系旧知，推导算法：结合上面的分析，2÷(2/3)可以转化为2÷2×3。进一步引导学生观察这个算式：2÷2等于2×1/2，所以2÷(2/3)=2×1/2×3=2×(3/2)=3。由此，让学生初步感知到“除以2/3”似乎等于“乘3/2”。

*验证推广，形成共识：为了验证这一发现的普遍性，我又出示了一个分数除以分数的例子，如“1/2÷3/4”。引导学生结合分数的意义和直观图示进行探究。有的学生通过画长方形表示1，先平均分成2份取1份（即1/2），再将这1/2平均分成4份取3份（即3/4），思考“1/2里有多少个3/4”。也有学生尝试利用商不变的性质，将被除数和除数同时乘除数的分母的倒数，将分数除法转化为分数乘法。通过多轮讨论和验证，学生们逐渐达成共识：除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数。

3.规范书写，总结法则：

在学生理解算理的基础上，我引导他们总结分数除法的计算法则：“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。”同时强调书写格式的规范性，如能约分的要先约分再计算，结果要化为最简分数。

（三）巩固练习，深化理解

设计了不同层次的练习题：

1.基础计算题：如“3/4÷5/8”、“5÷3/7”等，让学生直接运用法则进行计算，巩固基本技能。

2.辨析改错题：呈现几道典型的错误计算，让学生找出错误并改正，加深对算理的理解，避免常见错误。

3.解决实际问题：结合生活情境，如“一块布长3/2米，做一件上衣用布3/5米，这块布可以做几件上衣？”让学生体会分数除法在实际生活中的应用，提升解决问题的能力。

（四）课堂小结，回顾升华

引导学生回顾本节课学习的主要内容：分数除法的计算法则是什么？我们是如何探究出这个法则的？在计算时需要注意什么？鼓励学生用自己的语言进行总结，梳理知识脉络。

三、教学反思

（一）成功之处

1.注重算理探究过程：本课教学没有直接将计算法则灌输给学生，而是通过创设情境、提出问题，引导学生借助已有的知识经验（如整数除法的意义、分数乘法的意义、直观图示），经历从具体到抽象、从特殊到一般的探究过程。学生在自主思考、合作交流中逐步理解了“除以一个不为零的数等于乘这个数的倒数”这一算理的来龙去脉，而不是机械记忆。

2.善用直观与转化思想：在探究过程中，充分利用了线段图、图示等直观手段，帮助学生理解抽象的分数除法意义。同时，强调了“转化”这一重要数学思想方法，将新知识（分数除法）转化为旧知识（分数乘法）来解决，降低了学习难度，也培养了学生的数学思维能力。

3.练习设计有层次性