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数字“0”认知数学教学创新设计案例

一、案例背景与设计理念

数字“0”的认知，是小学数学启蒙阶段的一个关键节点，也是一个教学难点。它并非如1、2、3等数字那样，可以通过简单的实物数量对应来建立概念。其抽象性和多重含义（表示“没有”、表示“起点”、表示“占位”等）常常让低年级学生感到困惑。传统教学中，对“0”的引入有时过于突兀或简单化，难以让学生真正理解其内涵。

本设计案例立足于学生的认知特点，秉持“情境化、活动化、生活化”的教学理念，力求通过一系列精心设计的活动，将抽象的“0”转化为学生可感、可知、可操作的具体经验。核心目标在于帮助学生不仅认识“0”的符号形态，更能理解其在不同情境下的实际意义，初步建立数感，并渗透数学思想方法，激发学习兴趣。

二、教学内容

小学一年级上册数字“0”的认识

三、教学对象

小学一年级学生

四、教学目标

（一）知识与技能

1.初步感知“0”的含义，知道“0”可以表示“一个也没有”。

2.能够正确认读数字“0”，并能规范书写。

3.了解“0”在生活中的一些简单应用，如表示起点（温度计、尺子）等。

4.初步理解“0”在10以内数字中的占位作用（如“10”中的“0”）。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、游戏等多种方式，体验“0”的形成过程，培养观察能力和动手操作能力。

2.在解决实际问题的过程中，发展初步的抽象思维和语言表达能力。

3.引导学生主动参与，合作探究，经历从具体到抽象的认知过程。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。

2.在探究活动中，培养积极思考、勇于探索的精神。

3.渗透辩证唯物主义思想，初步感知“有”与“无”的相对关系。

五、教学重难点

*重点：理解“0”表示“一个也没有”的含义，能正确认读和书写“0”。

*难点：理解“0”的占位作用，以及“0”在不同情境下的不同含义（如起点）。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含图片、动画、音频）、计数器、数字卡片（0-9）、直尺、温度计模型、空盒子、棋子（或小圆片）若干、画有田字格的黑板或白板。

学生：每人一套数字卡片（0-9）、小棒若干、练习本、铅笔、橡皮。

七、教学过程

（一）情境导入：从“有”到“无”，激发兴趣（约5分钟）

1.故事激趣，初步感知“没有”

*（课件出示：小猴子的桃篮）教师：“小朋友们，看，这是谁？（小猴子）小猴子今天摘了好多桃子，我们来数数它有几个桃子好吗？”（出示有2个桃子的篮子，学生数：2个）

*“小猴子肚子饿了，吃掉了一个，现在还剩几个？”（课件演示吃掉一个，剩1个，学生数：1个）

*“哎呀，太好吃了，小猴子又吃掉了一个，现在篮子里还有桃子吗？”（课件演示桃子全部消失）

*引导学生回答：“没有了。”

*教师：“当篮子里一个桃子也没有的时候，我们还能用我们学过的1、2、3……来表示吗？今天，我们就来认识一位数学王国里的新朋友，它就能表示‘没有’。”（板书课题：认识“0”）

*设计意图：通过学生喜闻乐见的童话故事引入，创设生动的情境，让学生在具体形象的感知中，自然过渡到“没有”这一概念，为“0”的引入做好铺垫，激发学习兴趣。

（二）新知探究：多维体验，建构意义（约15-20分钟）

1.探究“0”的第一种含义——表示“一个也没有”

*活动一：摆一摆，说一说

*教师：“请小朋友们拿出你的小棒，听老师的口令摆一摆。”

*“摆出3根小棒。”（学生操作，教师巡视）“谁来说说你摆了几根？”

*“拿走1根，还剩几根？”（2根）“再拿走1根，还剩几根？”（1根）“再拿走1根，现在你手里还有小棒吗？”（没有了）

*教师：“当一个小棒也没有的时候，我们就用‘0’来表示。”（出示数字卡片“0”，带领学生认读“零”）

*“谁能像老师这样，用你的小棒和同桌一起玩一玩，说一说，什么时候可以用0表示？”（学生活动，教师参与指导）

*活动二：找一找，说一说

*（课件出示图片：空鸟笼、空杯子、关闭的灯、打开的灯）

*教师：“看看这些图片，哪些情况可以用0来表示？为什么？”

*引导学生说出：“鸟笼里一只鸟也没有，可以用0表示。”“杯子里没有水，可以用0表示。”（对于“灯”，可引导学生思考“灯不亮时，是不是表示没有光？”，初步渗透“0”的相对性）

*联系生活：“想一想，在我们的生活中，还有哪些地方可以用0表示‘没有’呢？”（如：文具盒里没有铅笔了，书包里没有书了等）

2.认识“0”的形状与书写

*教师：“我们认识了0，知道它表示‘没有’。现在我们来看看0长什么样子？”（引导学生观察数字“0”的形状，像鸡蛋、像圆圈）

*“0像个小鸡蛋，圆溜溜。