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七年级古诗词赏析与教学策略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。七年级作为学生系统学习古诗词的起始阶段，其赏析能力的培养与教学策略的运用，直接关系到学生对传统文化的认同、审美情趣的提升以及语文核心素养的奠基。本文将从七年级古诗词赏析的要点与方法入手，探讨行之有效的教学策略，以期为一线教学提供参考。

一、七年级古诗词赏析的核心要点与方法

七年级学生初次接触篇幅稍长、内涵相对丰富的古诗词，赏析时需遵循由浅入深、循序渐进的原则，引导他们逐步感受古诗词的语言美、意象美、情感美和意境美。

（一）知人论世，背景铺垫是基础

任何一首诗歌的诞生，都与作者的人生经历、思想情感以及所处的时代背景密不可分。在赏析前，教师应引导学生了解作者的生平简况、创作这首诗时的境遇以及相关的时代背景。例如，了解了李白的豪放不羁与仕途坎坷，才能更好地理解其诗作中“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信与狂放；知晓了杜甫身处安史之乱的动荡年代，便能更深切地体会“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲悯与愤慨。这种“知人论世”的方法，能帮助学生搭建理解诗歌情感的桥梁，避免对诗意的主观臆断和浅尝辄止。

（二）疏通文意，字词理解是前提

古诗词语言凝练，多用典故，且存在古今异义、词类活用等现象，这对七年级学生而言是首要障碍。赏析的第一步是准确理解字词含义，疏通诗句大意。教学中，可引导学生借助注释、工具书，小组合作解决疑难字词。对于关键的动词、形容词、副词，要重点揣摩其表达效果。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更赋予了动态感和生命力，这种炼字的精妙之处，需要在理解字面意思的基础上细细品味。切忌在学生尚未理解基本文意时，便拔高要求，进行过度解读。

（三）把握意象，体悟意境是关键

意象是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象，意境则是由一系列意象构成的、能引发读者想象和共鸣的艺术境界。七年级古诗词中常见的意象如“月亮”多与思乡、怀旧相关，“杨柳”常寄托离别之情，“菊花”象征高洁品格等。教学中，要引导学生识别并积累这些常见意象及其象征意义，进而通过联想和想象，将诗中的意象串联起来，感受诗歌所营造的整体氛围和意境。例如，马致远的《天净沙·秋思》，通过“枯藤、老树、昏鸦”等一系列萧瑟意象的叠加，营造出凄凉悲苦的意境，从而深刻体会游子的思乡之情。

（四）品味语言，感受修辞是途径

古诗词的语言具有精炼传神、音韵和谐的特点，修辞手法的运用更是锦上添花。七年级学生应初步掌握比喻、拟人、夸张、对偶、借代等常见修辞，并能分析其在诗句中的表达效果。例如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春花喻冬雪，既写出了雪的洁白繁盛，又传达出惊喜之感，意境壮美。引导学生品味这些富有表现力的语言和巧妙的修辞，能让他们感受到古诗词的语言魅力，提升语言鉴赏能力。

（五）体会情感，理解主旨是归宿

诗歌是情感的艺术。赏析古诗词的最终目的是体会诗人在作品中寄寓的思想情感，理解诗歌的主旨。七年级古诗词的情感表达相对直白，如友情、亲情、思乡、爱国、壮志豪情、对自然风光的赞美等。教学中，要引导学生通过反复诵读、品味关键词句、结合背景资料等方式，深入诗人的内心世界。例如，从“海内存知己，天涯若比邻”中感受王勃对友情的豁达与珍视；从“乡书何处达？归雁洛阳边”中体会王湾的思乡之切。

二、七年级古诗词教学策略探讨

针对七年级学生的年龄特点和认知规律，古诗词教学应注重趣味性、启发性和实践性，激发学生学习兴趣，培养其自主赏析能力。

（一）创设情境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教学中，可利用多媒体资源，通过图片、音频、视频等手段，创设与诗歌内容相关的情境，将学生带入诗的意境。例如，教学山水田园诗时，可配以优美的自然风光图片或轻柔的古典音乐；教学边塞诗时，可播放相关的影视片段，渲染气氛。也可以讲述与诗歌相关的故事、传说，或设置悬念，引发学生的好奇心和探究欲，使学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗词。

（二）强化诵读，感知韵味

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本、最有效的方法。教师应重视范读，通过富有感情的朗读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。引导学生进行多种形式的朗读，如齐读、个别读、分组读、配乐读、表演读等，在读中整体感知，在读中体会情感，在读中培养语感。要求学生读准字音、读清节奏、读出情感，逐步达到熟读成诵的境界，让古诗词的韵味在诵读中自然流淌。

（三）互动探究，引导发现

转变传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式，采用启发式、讨论式教学，鼓励学生主动参与，积极思考。教师可设计富有启发性的问题，引导学生围绕意象、语言、情感等方面进行探究。例如，在分析某个关键意象时，可以问：“这个意象有什么特点？诗人为什么要用这个意象？”在理解情感时，可以问：