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小学情境作文教学设计

作文教学是小学语文教学的核心环节，也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力的重要途径。然而，传统作文教学中“命题作文+范文模仿”的模式，往往使学生感到枯燥乏味，写出的文章也多是空泛的套话、假话，缺乏真情实感与个性色彩。情境作文教学，正是针对这一痛点，通过创设生动具体的教学情境，引导学生用眼观察、用心感受、用脑思考、用口表达，最终将内心情感与生活体验转化为富有生命力的文字。本文旨在探讨小学情境作文教学的有效设计策略，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、情境作文教学的核心理念与价值

情境作文教学的核心理念在于“以情境为载体，以学生为主体，以体验为桥梁，以表达为目的”。它强调将作文教学置于一个具体可感、生动形象的场景或氛围之中，打破传统作文教学与生活实际的隔阂。

其价值主要体现在：

1.激发写作兴趣：新颖有趣的情境能有效吸引学生的注意力，消除其对写作的畏惧心理，变“要我写”为“我要写”。

2.丰富写作素材：情境为学生提供了直接观察、体验和感受的对象，使学生有话可说，有事可写，解决“写什么”的难题。

3.促进情感投入：情境能触动学生的情感世界，引发共鸣，使学生在写作时融入真情实感，写出的文章更具感染力。

4.培养观察与思维能力：在情境中，学生需要调动多种感官去感知，去分析，去判断，这有助于提升其观察的敏锐性和思维的深刻性。

5.提升语言表达能力：有了真实的体验和丰富的感受，学生的语言表达才能更准确、更生动、更富个性。

二、小学情境作文教学设计的基本原则

在进行小学情境作文教学设计时，应遵循以下基本原则，以确保教学的有效性：

1.真实性原则：情境的创设应尽可能贴近学生的生活实际，符合他们的认知水平和生活经验。过于虚假或成人化的情境难以引发学生的共鸣。例如，让低年级学生写“一次难忘的探险”，不如写“一次有趣的课间游戏”来得真实可感。

2.启发性原则：情境应具有一定的思维张力，能够激发学生的好奇心和探究欲，引导他们多角度、深层次地思考，而不是简单地提供一个场景让学生“看图写话”。

3.趣味性原则：小学生天性活泼好动，对有趣的事物充满热情。情境设计应富有童趣，能让学生在轻松愉快的氛围中参与其中，享受写作的乐趣。游戏、竞赛、角色扮演等都是很好的形式。

4.层次性原则：不同年级的学生在认知能力、语言积累和表达水平上存在差异。情境设计应充分考虑到这种差异，低年级情境可以更直观、简单，高年级则可以更复杂、更具挑战性，引导学生从说到写，从片段到篇章，循序渐进。

5.互动性原则：好的情境能够促进师生之间、生生之间的多向互动。通过交流、讨论、合作，学生可以相互启发，碰撞出思维的火花，使写作思路更加开阔。

三、小学情境作文教学的具体设计策略与实施步骤

（一）课前：精心预设，奠定基础

1.深入分析学情：了解学生的生活经验、兴趣点、已有的写作水平以及存在的普遍问题，使情境设计更具针对性。

2.明确教学目标：根据单元训练重点和学生实际，确定本次情境作文课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。例如，是训练观察能力，还是特定的表达方式（如描写、抒情）。

3.选择与创设情境：这是教学设计的核心环节。教师可以从以下几个方面入手：

*生活再现情境：将学生生活中的真实场景（如一次大扫除、一场运动会、一次生日聚会）引入课堂，或引导学生回忆、再现。

*实物演示情境：展示具体的实物、模型，或进行简单的科学小实验、手工制作，让学生观察其形态、特点、变化过程。例如，观察一种小动物、一件玩具，描写一次小实验的过程和发现。

*角色扮演情境：让学生扮演特定的角色，在模拟的情境中体验、互动，从而产生独特的情感体验和表达欲望。如课本剧表演后的感想，或模拟“小老师”、“小导游”等。

*多媒体辅助情境：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动形象的视听情境，突破时空限制。例如，观看一段风景视频后写导游词，听一段感人的故事后写感想。

*语言描述情境：教师运用富有感染力的语言，引导学生展开想象，在脑海中构建情境。这种方法对教师的语言素养要求较高。

（二）课中：多维互动，引导生成

1.情境导入，激发兴趣：通过提问、故事、游戏等方式，自然地将学生带入预设的情境中，使其产生强烈的参与欲望和表达冲动。

2.引导观察，感知体验：教师要指导学生运用多种感官（眼、耳、鼻、舌、身）去细致观察情境中的人、事、物、景，引导他们关注细节，捕捉特点。可以提出一些启发性的问题：“你看到了什么？它是什么样子的？”“你听到了什么声音？”“你有什么感觉？”“如果是你，你会怎么想/怎么做？”

3.多维互动，交流碰撞：组织学生围绕情境进行讨论、交流。可以先小组内分享，再选代表全班交流。教师要鼓励学生大