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2.2.1有理数的乘法
内容和内容解析
1.内容
有理数的乘法
2.内容解析
本节内容选自人教版教材七年级上册第二章第二节第一课时.有理数的乘法是继有理数的加减法之后的又一基本运算，既是对前面加减法运算学习的延续，又为后续学习有理数的除法、乘方运算奠定基础，对后续的代数学习非常重要.
有理数的加减法和小学的加减法区别在于引入了负数，但是原有的运算法则保持不变，只是扩大了其适用的范围.基于此原则，有理数的乘法在小学乘法的基础上进行生长，从而让学生体会知识的延续性和合理性.与加法法则一样，正数乘以负数、负数乘以负数的法则也是从符号和绝对值来分析.由于绝对值相乘是非负数相乘，因此，这里的关键是要规定好含有负数的两数相乘之积的符号，这是有理数乘法的本质特征，也是乘法法则的核心.
基于以上分析，确定本节课的教学重点：两个有理数相乘的符号法则.
二、目标和目标解析
1.目标
（1）理解有理数乘法法则，能够利用有理数乘法法则计算两个数的乘法.
（2）经历乘法法则的抽象概括过程，能用例子说明法则的合理性.
2.目标解析
学生在进行两个有理数乘法运算时，能够按照乘法法则，先考虑两乘数的符号，再考虑两乘数的绝对值，并得到正确结果。通过观察,归纳,抽象,经历法则概括的过程，体会乘法法则的合理性.能通过具体的算式例子进行说明.
三、学生学情分析
学生在小学已经学习过非负数的乘法，升入初中之后已经学习了有理数的加减法运算，所以对有负数参与的运算已经有了一定的认识，能够体会到“先确定符号，再确定绝对值”这一计算的基本顺序.所以学生在解决有理数乘法的时候也可以想到先确定积的符号，再确定积的绝对值.绝对值的乘法化归到非负数乘法运算，所以积符号的确定将是本节课的重点.
在学生现有的知识体系下,生成负数参与的乘法运算是新的内容.本节课要以有理数之间的运算为基础，构造一组有规律的算式，先让学生从算式左右各数的符号和绝对值两个角度观察这些算式的共同特点并得出规律，再以问题“要使这个规律在引入负数后仍然成立，那么应有……”为引导，让学生思考在这样的规律下，正数乘以负数，负数乘以正数、两个负数相乘各应有什么运算结果，并从积的符号和绝对值两个角度总结出规律，进而给出有理数乘法法则，在这个过程中体会规定的合理性.上述过程中，学生对于为什么要讨论这些问题、什么叫“观察下面的乘法算式”、从哪些角度概括算式的规律等，都会出现困难.为了解决这些困难，教师应该在“如何观察”上加强指导，并明确提出“从符号和绝对值两个角度看规律”的要求.
基于以上的分析，确定本节的教学难点：如何观察给定的乘法算式；从哪些角度概括算式的规律;理解有理数乘法法则的合理性.
教学策略分析
通过有理数加法的学习，学生虽然不能准确和明确的表达出来，但是也已经对“新的运算法则要使原有的运算法则保持不变”这一思想有了一定的体会.学生也具备了一定的观察，归纳，猜想，概括的能力.基于此分析和数学知识的内在联系，本节课打算分两个环节进行教学设计,得到新知.
从两个非负数相乘入手，出示三组有规律两数相乘的算式,再用“你能继续书写几个算式延续这种规律吗?”加以追问,逐步得到异号两数相乘的法则,再进一步观察,归纳,师生共同概括两个负数相乘的法则.观察算式,发现规律的过程加强引导,并明确提出“从符号和绝对值两个角度看规律”的要求.
整个探究过程中需要学生体会法则的合理性,新的法则要使原有的运算律保持不变,这一点在课堂教学过程中不断渗透,加深学生对法则的认同,对数学知识生长规律的接受.
教学过程设计
1.复习回顾，引入新知
问题1：前面我们学了两个有理数的加法法则，加法法则的内容是什么？有理数的加法法则我们是从几方面进行归纳概括的？两个有理数的加法的运算步骤是什么？
师生活动：学生充分发表看法后教师总结：从三个方面进行归纳概括并回顾运算步骤：先确定符号，再计算绝对值。
追问1：我们还学习了有理数的减法法则？有理数的减法法则的内容是什么？我们已经学习了有理数的加法和减法运算，接下来我们要学习什么运算呢？引出课题。
【设计意图】通过回顾加法、减法运算，类比加法运算的探究过程，为后续引出乘法、归纳乘法法则的合理性做铺垫.
2.探究新知，归纳法则
问题2：我们知道，有理数分为正数、负数、零三类。按照这种分类，两个有理数的乘法运算会出现哪几种情况呢？
师生活动：教师引导学生进行分类，总结分类情况：共7种情况。
【设计意图】从有理数的分类出发，引出两个有理数相乘的几种情况，既复习有关知识，为下面教学做准备，又渗透分类讨论的思想.
问题3：下面我们将从我们熟悉的乘法运算开始.观察下面的乘法算式，你能发现什么规律吗？
追问1：我们应该从哪几个角度去观察、发现规律？
师生活动：如果学生存在困难，教师给予提示：
四个算式有什么共同特点?
其他两个数
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