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大学生学习心理学主讲人：大学生心理健康教育中心

广义的学习：学习是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。狭义的学习：（狭义的学习，指的即是学生的学习）在各类学校环境中，在教师的指导下。有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。什么是学习？第一节学习的概念及理论

行为主义、认知主义、建构主义、人本主义学习的几种基本理论01行为主义学习理论诞生于20世纪初，代表人物有巴甫洛夫（И.П.Павлов，1849—1936）、桑代克、斯金纳（B.F.Skinner,1904—1990）、班杜拉（A.Bandura,1925—）等。行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，其中，S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。行为主义02第一节学习的概念及理论

班杜拉的社会学习、认知理论——观察学习（注意阶段、保持阶段、复制阶段、动机阶段）——强化（直接强化、替代强化、自我强化）桑代克的联结学说——猫——三大学习律（准备律、练习律、效果律）行为主义斯金纳的强化学说——老鼠——操作条件反射（强化、惩罚）巴甫洛夫的经典条件反射——狗——条件反射第一节学习的概念及理论

20世纪60年代以后，随着认知心理学的诞生，学习理论开始重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，用S—O—R（O即学习的大脑加工过程）模式来取代简单的没有大脑参与的S—R联结，强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程，主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。认知学派的主要代表人物有布鲁纳（，1915—）、奥苏伯尔、加涅、皮亚杰等。认知主义第一节学习的概念及理论

布鲁纳的认知结构学习理论——强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。加涅的信息加工理论——学习是学习者摄取信息的一种程式；学习者自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因素；反馈是检验教学效果的手段。认知主义奥苏伯尔的认知同化理论——提出了著名的有意义学习、先行组织者等，并将学习论与教学论两者有机地统一起来。第一节学习的概念及理论

学生观01建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实。维特罗克（M.C.Wittrock,1931—）认为：“学习过程不是先从感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”因此，他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情境性。02建构主义第一节学习的概念及理论

建构主义教师观教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么、如何学习和学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。010302第一节学习的概念及理论

人本主义人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛（A.Maslow,1908—1970）、罗杰斯（C.R.Rogers,1902—1987）、凯利等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方法。第一节学习的概念及理论

第一节学习的概念及理论人本主义人本主义心理学的主要观点是：心理学研究的对象是“健康的人”；生长与发展是人的本能；人具有主动地、创造性地作出选择的权利；人的本性中情感体验是非常重要的内容。

01端正的学习动机03学习风格的培养02提高记忆的技巧04掌握有效的学习策略第二节有效学习的方法和途径

第二节有效学习的方法和途径端正的学习动机学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。学习动机是指激发、定向和维持学习