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科学史融入高中化学教学的实践模式创新

1.内容概要

本篇文档旨在深入探讨如何将科学史元素创新性地整合到高中化学教学实践中，以期提升教学效果与学生综合素养。传统高中化学教学往往侧重于理论知识和实验技能的传授，对知识的形成过程和历史脉络关注不足。为弥补这一短板，本文提出若干实践模式创新，强调通过引入科学史，帮助学生更深刻地理解化学概念的本质、把握科学发展的动态过程，并认识到化学学科的科学性、人文性与社会性。

文章首先梳理了将科学史融入高中化学教学的重要意义，包括激发学生兴趣、深化概念理解、培养科学思维、提升科学素养等角度进行论证。接着的核心部分，详细阐述了多种实践模式的构建与创新应用，具体包括：

情境创设模式:运用科学史实创设教学情境，引导学生进入历史情境，探究科学问题的提出与解决过程。例如，通过讲述拉瓦锡测定空气成分的故事来引入氧化还原概念。

概念辨析模式:借助科学史上的重大概念辨析，澄清易混淆的知识点，帮助学生建立科学的概念体系。例如，通过对“燃素说”和“氧化说”的对比，深化学生对氧化还原本质的理解。

实验探究模式:将经典化学实验与相关科学史故事相结合，引导学生重演或改进历史实验，培养动手能力和探究精神。例如，复现普利斯特里制氧实验，并探讨其实验历史背景。

问题驱动模式:以科学史上的重大问题为驱动，引导学生进行探究式学习，培养问题意识和解决能力。例如，围绕“元素周期律的发现历程”展开探究。

比较研究模式:通过对同一科学问题在不同历史时期的不同解释或理论的比较，帮助学生理解科学的进步性与发展性。例如，比较不同时期对酸碱性质的解释。

为使上述模式更具可操作性，文档还设计了多个教学案例，并提供配套的教学资源建议，例如相关历史文献资料、视频片段、模型道具等。最后总结了科学史融入高中化学教学的实践模式创新的价值与前景，并对未来发展方向提出了展望。

以下表格对本文提出的几种实践模式进行了简要总结：

实践模式

核心内容

教学目标

情境创设模式

运用科学史实创设教学情境，引导学生探究科学问题的提出与解决过程。

激发学习兴趣，加深对知识的理解，培养科学思维。

概念辨析模式

借助科学史上的重大概念辨析，澄清易混淆的知识点，建立科学的概念体系。

深化概念理解，培养严谨的科学态度。

实验探究模式

将经典化学实验与相关科学史故事相结合，引导学生重演或改进历史实验。

培养动手能力、探究精神和实验设计能力。

问题驱动模式

以科学史上的重大问题为驱动，引导学生进行探究式学习，培养问题意识和解决能力。

培养问题意识、探究精神和解决问题的能力。

比较研究模式

通过对同一科学问题在不同历史时期的不同解释或理论的比较，帮助学生理解科学的进步性与发展性。

促进学生对科学发展的动态过程的认识，培养批判性思维。

总而言之，科学史融入高中化学教学的实践模式创新，不仅能够丰富教学内容，改进教学方法，更能有效提升学生的科学素养和人文素养，为培养具有创新精神和实践能力的新一代人才提供有力支持。

1.1研究背景

当前，我国新课程改革持续深化，核心素养导向的教育理念日益深入人心。化学作为一门基础自然科学，不仅承载着知识传授的任务，更肩负着培养学生科学思维、实践能力和创新精神的重要使命。然而在传统的高中化学教学中，往往存在重结论轻过程、重理论轻实践、重知识记忆轻能力培养等问题，导致部分学生缺乏对化学知识的深入理解，难以形成系统的科学认知体系，更不利于其创新思维和实践能力的培养。

与此同时，科学史作为一种记录科学知识发展历程的学科，蕴含着丰富的科学方法、思维方式和人文精神。科学史的融入，能够为学生提供真实、生动的科学情境，帮助学生理解化学知识的来龙去脉，感悟科学家的探索精神和科学研究方法，从而激发学习兴趣，加深对化学知识的理解和应用。近年来，国内外学者对科学史融入科学教育的价值进行了广泛探讨，并取得了一定的研究成果。例如，美国科学促进会（AAAS）在其《科学教育标准》中明确提出，科学教育应包含科学史的内容；英国教育研究者也认为，科学史能够帮助学生形成更为全面的科学内容像。

然而将科学史融入高中化学教学的实践仍然处于探索阶段，缺乏系统、有效的实践模式。大多数研究仅停留在理论探讨或零散案例分享层面，未能形成具有可操作性和推广性的教学模式。这不仅限制了科学史融入高中化学教学的效果，也难以满足新课程改革对培养学生核心素养的要求。鉴于此，本研究旨在探索科学史融入高中化学教学的实践模式创新，以期为改进高中化学教学提供新的思路和方法，促进学生科学素养的提升。

科学史融入科学教育价值简表：

价值维度

具体体现

理解知识发展

帮助学生理解化学知识的形成过程和演变规律

激发学习兴趣

通过生动的故事吸引学生，增强学习动机

培养科学思维

学习科学家的思维方式和研究方法

尊重科学精神

感悟科学家的