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《课程论》试题及答案

一、名词解释（每题5分，共30分）

1.课程开发

2.隐性课程

3.课程标准

4.螺旋式课程

5.生成性目标

6.课程审议

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述课程设计的基本要素及其相互关系。

2.泰勒原理的核心内容是什么？其对现代课程开发的局限性体现在哪些方面？

3.布鲁姆教育目标分类学（2001年修订版）对课程目标设计的主要启示是什么？

4.后现代课程观（以多尔的观点为例）与传统课程观的主要区别有哪些？

三、论述题（每题15分，共30分）

1.结合具体学科（如语文、数学）的课程实践，比较学科课程与活动课程的优缺点，并阐述二者融合的必要性与路径。

2.分析影响课程改革的主要因素，并结合我国2022年版义务教育课程方案与课程标准的修订实践，说明这些因素如何推动课程改革的深化。

四、案例分析题（20分）

以下是某小学五年级科学课“植物的生长”单元的课程设计片段：

课程目标：通过观察、实验与记录，掌握植物生长的基本条件（水、阳光、空气、土壤），并能设计对照实验验证某一条件对植物生长的影响；体会科学探究的严谨性，形成爱护植物的情感。

课程内容：教材中“植物生长需要什么”章节（含文字说明、实验步骤）、校园植物观察记录表（教师自制）、家庭种植实验任务单（附家长指导建议）。

实施过程：第一课时，教师讲解植物生长的理论知识并演示对照实验；第二至三课时，学生分组在校园观察植物，记录生长环境；第四课时，小组汇报观察结果，教师引导总结“水、阳光是关键条件”；第五课时，学生回家完成“改变其中一个条件（如减少浇水）观察植物变化”的实验，提交实验报告。

评价方式：实验报告（40%）、观察记录（30%）、课堂参与（20%）、情感态度（10%）。

请运用课程论相关理论（如课程目标设计、课程内容选择、课程实施取向、课程评价等），对该课程设计进行分析，指出其优点与改进建议。

课程论试题答案

一、名词解释

1.课程开发：指基于一定的教育目的与学生发展需求，对课程目标、内容、实施与评价进行系统规划与设计的过程，涵盖从课程设计到实践反馈的完整循环，旨在构建符合教育规律的课程体系。

2.隐性课程：又称“潜在课程”，指学校情境中以间接、内隐方式呈现的课程要素，包括物质环境（如校园文化）、制度文化（如校规校纪）、精神文化（如师生互动模式），其影响虽非显性，但对学生价值观、情感态度的形成具有重要作用。

3.课程标准：是国家或地区教育行政部门制定的某一学科的纲领性文件，规定了学科的性质、课程目标、内容框架、教学建议与评价要求，是教材编写、教学实施与考试命题的直接依据，体现国家对学生核心素养发展的基本要求。

4.螺旋式课程：由布鲁纳提出的课程组织方式，指同一学科的关键概念与原理在不同学习阶段重复出现，但深度与广度逐步提升，既符合学生认知发展的阶段性，又能强化知识的系统性，如小学数学中“分数”概念在三年级、五年级、六年级分层次展开。

5.生成性目标：与“预设性目标”相对，强调在课程实施过程中，根据学生的实际反应与情境变化动态调整的目标，关注学生的即时体验与问题解决能力，如科学课中因学生提出“蚯蚓是否影响植物生长”的问题而临时调整探究目标。

6.课程审议：由施瓦布提出的课程决策模式，强调教师、学生、家长、社区代表等利益相关者通过对话与协商，共同确定课程目标、内容与实施策略，打破“专家主导”的传统模式，体现课程开发的民主性与情境适应性。

二、简答题

1.课程设计的基本要素及其相互关系

课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。四者构成动态循环的系统：

（1）课程目标是核心，基于教育目的、学生发展需求与学科特点确定，为内容选择与实施提供方向（如语文课程目标“培养语言运用能力”决定了内容需包含阅读、写作等实践活动）。

（2）课程内容是目标的载体，需依据目标筛选学科知识、社会经验与学生经验（如科学课程目标“培养探究能力”需选择可操作的实验内容）。

（3）课程实施是目标与内容的落地过程，受教学方法、师生互动等因素影响（如采用项目式学习实施“生态系统”内容，能更有效达成“综合分析”目标）。

（4）课程评价是反馈机制，通过对目标达成度、内容适切性与实施效果的评估，为目标调整与内容优化提供依据（如学生实验报告显示“对照实验设计”能力不足，需补充相关内容）。

2.泰勒原理的核心内容及其局限性

泰勒原理（“课程开发的四个基本问题”）的核心内容是：（1）学校应达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验以实现这些目标？（3）如何有效组织这些教育经验？（4）如