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第五章地理教育媒体

第一节语言媒体

1、说教材地位和作用《地理课堂教学语言媒体》是高等教育出版社地理教育师范专业《地理教育学》第五章《地理教育媒体》中第一节的内容。本节内容作为第五章的第一节，是本章的重点，这部分内容是学生在学习了一定的教学理论知识的基础上学习的，是对以语言传递信息为主的教学方法知识的运用，又是后面学习其他教学方法及教学媒体的基础。掌握地理课堂教学语言?可以更好地优化课堂教学效果并认识它在地理课堂教学中的重要用途，为学生将来在中学地理课堂教学过程创造条件。因此，必须使学生切实学好它、用好它。

知识与技能：通过学习，学生能说出地理课堂教学语言的组成要素及要求；掌握地理课堂教学语言技能。过程与方法：通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习地理教学语言的方法，提高驾驭语言、分析、理解、归纳等综合语言能力。情感态度与价值观：通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，使学生对本学科更加热爱。有学好地理教学语言的信心。说教学目标

说教学重、难点

根据教学大纲要求及教材的特点，我把地理课堂教学语言的基本要求作为本节的重点。根据学生的认知水平，地理课堂教学语言的基本要求同样是本节教学的难点。

为充分调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生由被动消极的学习变为主动积极的学习，真正成为学习的主人，我主要采用了探究式教学法，反馈教学法，融合成“合作参与——探究交流”式的课堂教学模式，通过创设情境、引导自学、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，引导学生在自主探究的学习过程中掌握地理教学语言的基本技能。充分体现地理新课堂教学中学生的主体地位。

为了达到以上教学目标，根据现代教育理论强调的师生互动教学方式和本班学生的认知特点，本节课的核心思路是以教师为主导，学生为主体，适时地使用电教手段进行多媒体教学，通过让学生自学阅读，动脑思考，启发学生对比讨论，自我探究等教学方法，突出重点，突破难点，从而使学生学会自主地学习，并培养他们的概括、分析和探究创新的能力。

讲授法：讲授法具有信息量大、灵活性大，适应性强、利于教师主导作用的发挥的特点。所以在本节课的各个环节中都有运用这种教学方法。01想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。同时发展了学生的语言和思维。02评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生一定的阅读时间，开放的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。03自主、合作、探究教学法：通过设置疑问激发学生的学习兴趣，运用研究探索等方法组织学生挖掘和思考地理教学语言的潜力。04

导入新课01前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”02教师反问：什么样的语言是有效的地理教学语言呢？03通过讲述并创设问题情景，既符合学生认知水平，又激发学生求知欲。04说教学程序

2、新课教学地理教学语言媒体的定义：用讲述法直接讲授。地理教学语言的基本构成要素：用课件展示地理教学语言的基本构成要素及它们的定义，并对各个组成要素的要求做简单介绍，为后面讲地理教学语言的基本要求做铺垫，同时让同学思考如果达不到这样的语言要求对课堂教学效果有什么影响？这样做能充分发挥教师的主导作用，也不忽视学生的主体地位，而且学生的思维能和老师的教学保持一致。

二、地理课堂教学语言的基本构成要素语调。03讲解重点、难点和问题的承转处，语调要高些提问时，运用句尾语调由低到高的升调通过重轻音的变化来突出、加强某些内容，以引起学生的注意和重视音量。02教师课堂教学的音量以前排学生听起来不震耳，后排学生听起来不吃力为标准。语音。01语音的基本要求是使用普通话、吐字准确。

能准确、规范、生动地将词汇运用于地理教学中。词汇。语速。一般以平均每分钟200至250字为宜。介绍讲解性的内容时，语速要慢一些地理名词，特别是初次涉及的地名，教师在朗读时要适当放慢速度，要字字准确并辅以板书介绍描述性内容时，语速可以略快一些

地理课堂教学语言媒体的基本要求及艺术方法1鉴于本班学生的知识基础薄弱及他们的认知特点，我主要通过教师的讲解、示范和学生模仿练习为主，通过具体例子对比分析，从具体到抽象，符合学生的逻辑思维，从而突破难点突出重点，也培养了学生的分析能力。讲练结合、检测反馈，有利于学生对知识的掌握。并且加深了学生的记忆，从而使学生的主体地位得以充分的显现。2

例如，“寒潮”与“寒流”、“岩层”与“地层”、“流星”与“陨星”、“降水”与“降雨”、“天气”与“气候”、“荒漠”与“沙漠”、“地形”与“地貌”、“水文特征”与“水系特征”、“水力资源”与“水利资源”、“冰雪”与“冰川”、“水位”