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小学语文教学经典案例分享

语文，是浸润心灵的甘泉，是开启智慧的钥匙。在小学语文教学的广阔天地里，每一位教师都在不断探索与实践，力求让课堂焕发生命的活力，让学生真正爱上语文，学好语文。以下分享几则笔者在教学实践中积累的经典案例，希望能与同仁们共同探讨，启迪教学智慧。

一、情境识字，让汉字“活”起来——以低年级《口耳目》教学为例

背景与挑战：

低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，传统的识字教学往往枯燥乏味，学生易产生畏难情绪。如何将抽象的汉字转化为生动的形象，激发学生的识字兴趣，是低年级语文教学的首要任务。

教学设计与实施：

在教学部编版一年级上册《口耳目》一课时，我尝试以“情境创设”为主线，引导学生在趣味中识字。

1.图片导入，激发兴趣：课始，我播放了一段关于人体器官的趣味动画片片段，当“口、耳、目”这些器官以卡通形象出现并做出相应动作时，孩子们立刻被吸引。我顺势提问：“小朋友们，片中哪些是我们身体的好朋友呀？它们分别有什么本领呢？”

2.象形识字，感知构字：我并没有直接出示生字，而是展示了“口、耳、目”的甲骨文图片。“大家看，这像什么？”孩子们有的说“口”字像张开的嘴巴，有的说“目”字像横放的眼睛。我及时肯定，并引导他们观察汉字的演变过程，让学生直观感受到汉字“画成其物，随体诘诎”的特点。例如，“耳”字的甲骨文就像一只耳朵的轮廓，我让学生摸摸自己的耳朵，再对照字形，加深印象。

3.游戏巩固，乐在其中：

*“我说你指”：教师说汉字，学生快速指出自己相应的身体部位。

*“看图猜字”：出示与汉字形义相关的图片（如一张笑脸对应“笑”，一滴眼泪对应“泪”），让学生猜生字。

*“汉字找朋友”：将偏旁部首与独体字卡片分发给学生，让他们组合成新字，并说说新字的意思。

4.联系生活，拓展延伸：鼓励学生在生活中寻找认识的汉字，如食品包装袋、广告牌等，并在班级“识字小明星”专栏进行展示。

教学效果与反思：

整堂课，学生参与度极高，课堂气氛活跃。他们不再是被动地接受知识，而是主动地探索、发现。通过情境的创设和多种形式的游戏活动，抽象的汉字变得具体可感，学生不仅记住了字形，更理解了字义，识字效率大大提高。更重要的是，他们体验到了识字的乐趣，为后续的语文学习奠定了积极的情感基础。此次案例让我深刻体会到，低年级识字教学，必须遵循儿童的认知规律，将趣味性与知识性巧妙结合，让汉字在学生眼中“活”起来。

二、以读促悟，与文本深度对话——《秋天的雨》教学片段赏析

背景与挑战：

中年级阅读教学，不仅要求学生理解课文内容，更要引导他们体会作者表达的思想感情，学习作者的表达方式。如何避免阅读教学停留在“串讲分析”的层面，引导学生真正走进文本，与文本、与作者进行深度对话，是教学的重点与难点。

教学设计与实施：

在教学部编版三年级上册《秋天的雨》一课时，我将“读”贯穿始终，通过多种形式的朗读，引导学生层层深入地感悟文本之美。

1.初读感知，整体把握：首先让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：“秋天的雨给你留下了怎样的初步印象？”学生通过朗读，很快能感受到秋天的雨是美丽的、神奇的。

2.精读品味，感悟语言：以第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”为例：

*指名读，找关键词：“这段话中，哪个词语概括了秋天的色彩？”（五彩缤纷）“作者描写了哪些景物的色彩？”（银杏叶、枫叶、田野、果树、菊花）

*品读句子，想象画面：“谁来读读描写银杏叶的句子？你仿佛看到了什么？”“‘扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热’，这个‘扇哪扇哪’让你感受到了什么？”引导学生抓住“黄黄的”、“红红的”、“金黄色”、“橙红色”等表示色彩的词语，以及“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”等富有动态的词语，通过指名读、范读、赛读、配乐读等多种形式，让学生在反复朗读中想象画面，感受语言的形象性和节奏感。

*角色体验，情感共鸣：“如果你是一片小银杏叶，被秋雨这么一扇，你会想些什么，说些什么？”让学生扮演文中的景物，进行简单的对话或独白，深化对文本情感的理解。

3.研读表达，学习方法：在充分感悟文本内容和情感的基础上，引导学生关注作者是如何把秋天的雨写得这么美的。例如，“作者运用了哪些修辞手法？”（比喻、拟人）“这样写有什么好处？”鼓励学生模仿文中的句式进行小练笔，如“秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像……”

教学效果与反思：

“书读百遍，其义自见。”本案例通过多层次、多形式的朗读活动，让学生在琅琅书声中逐步领会文本的内涵和语言的魅力。学生从最初的感知，到深入的品味，再到对表达方法的关注，思维不断深入。教师的角色更多的是引导者和启发者，通过巧妙的提问和情境的创设，点燃学生思维的火花，让他们在主动的阅读和探究中与文本产生共鸣。这不仅