植物的激素调节教学设计.docVIP

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第一节植物的激素调节（教学设计）

吴家山中学高三生物组陈丽

一、教学目标：

(1)知识目标：

1、植物的向性运动

2、生长素的发现过程

3、生长素的生理作用及生长素在农业生产上的应用

4、其他植物激素在植物体内的分布、合成，生理作用及相互间的协调作用。

(2)能力目标：

通过生长素发现过程相关实验的复习了解生物实验的一般程序，培养学生自主设计实验的能力、创新能力和语言表达能力。

(3)态度情感目标：

通过课堂教学和组织学生设计实验的过程中，培养学生的探究及创新意识；并在此过程中养成严谨的实验作风、科学求实的学习态度。

二、教学重点：生长素的发现及其生理作用

三、教学难点：

1．生长素发现的实验设计

2．生长素的生理作用

四、课型：复习课

五、课时计划：2课时

六、教学过程设计：

引入：植物的生命活动受许多因素的调节，如：光，酶、温度、激素等。其中激素调节是植物生命活动调节的基本形式。

（一）概念复习

1、植物激素：在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，并且对植物体的生命活动产生显著的调节作用的微量有机物。

强调三点：

1．物体内合成的（区分于植物生长调节剂）。

2．从产生部位运输到作用部位（说明运输有一定的方向性）。

3．量小作用大。

2、应激性：生物体对外界刺激产生一定的反应；

向性运动：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动；如向光性，根的向重力性，向水性，向肥性；

感性运动：植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动，如含羞草受到外界刺激后叶片闭合；结合校本资源，校园内的紫薇即痒痒树图片展示。

（二）生长素的发现——了解生物实验的一般程序，领悟科学研究的思想方法

达尔文的猜想：

介绍生物实验的一般程序，观察现象→提出问题→作出假设→实验设计→完成实验→得出结论→表达和交流，明确探究目的，领悟单一变量和观测指标，遵照对照原则设计实验。

（1）达尔文实验一：向光性对照实验

根据书本呈现的实验过程，请学生找出实验过程中的单一变量，观测指标及实验结果和结论。引导学生反思达尔文提出的问题、做出假设分别是什么？

提出问题一:胚芽鞘生长弯曲是否与尖端有关?

作出假设:胚芽鞘向光弯曲生长与尖端有关

进而思考达尔文提出问题二是什么？

提出问题二：感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘尖端还是胚芽鞘尖端下面部分?

假设二:感受单侧光刺激的部位是尖端,不是胚芽鞘尖端下面部分

得出结论:感受单侧光刺激的部位是尖端,不是胚芽鞘尖端下面部分

限于当时的科技水平有限，达尔文提出了一个推想:胚芽鞘尖端可能产生了某种物质，这种物质在单侧光影响下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。

温特的证实：通过例1的分析并与温特的实验进行比较，让学生领悟到植物向光性的原因。同时提出问题：温特的实验还有什么缺陷？如何改进？

对比右侧单侧光实验结果与温特实验组结果，鼓励学生提出自己的推想：植物的向光性可能与某种物质的不均匀分布有关

3、郭葛的提取鉴定

从植物中提取、分离出这种特殊的物质——吲哚乙酸（生长素），组成元素为C、H、O、N。

情感教育：引导学生回顾生长素显现庐山真面目的完整过程一共历时54年引导学生对待科学要树立坚持不懈、持之以恒的精神。

最后通过例题3的分析总结出植物向光性的原因，在单侧光的照射下，生长素横向运输,由向光侧移至背光侧,导致分布不均（在背光一侧比向光一侧分布多），从而背光一侧细胞纵向伸长生长得快，胚芽鞘向光弯曲生长。

从前面分析我们知道生长素在胚芽鞘尖端产生作用于尖端下面部分，有一个运输过程，科学家通过实验发现运输过程也是很有特点的，来看实验四，得出结论：生长素运输只能从形态学的上端向下端运输，即极性运输。

思考：科学研究表明，在缺氧或有呼吸作用抑制剂的条件下生长素的运输速度明显减慢，从而说明生长素的运输方式是？

（三）生长素的生理作用及特点

生理作用:一定浓度时促进细胞伸长生长；过高浓度时抑制植物生长,甚至杀死植物.

特点:两重性，这种现象与生长素的浓度和植物器官种类等有关。

1、某一器官对不同浓度生长素的反应，分析各曲线段的含义。

2、同一植物的不同器官对生长素浓度的变化反应不同

认真分析教材81页中图4-5的反应曲线变化规律，注意最适浓度解释、促进和抑制的判别。这里学生很容易把最适浓度后的曲线区域都判定为抑制作用。需要分析最适浓度之间的关系，判断根、芽、茎的敏感程度关系：根芽茎。

如果使用的生长素浓度能最好促进茎的生长，则对根、芽都起抑制作用。生产无根豆芽，依据的就是这个原理，所以豆芽的根和芽都很小。

3、不同植物对生长素浓度的变化反应不同

不同的植物对同一浓度的生长素的敏感性不同，有的能忍耐较高浓度的生长素，有的则很敏感，很容易被杀死。有些除草剂，就是利用了“过高浓度的生长素