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小学科学论文:

小学科学学习“生活化”探究

摘要：科学源于生活，生活中蕴涵科学。在小学科学教学中如何实现生活化是很

多一线小学科学教师努力探索的问题。本文就以下几方面进行小学科学教学生活

化的实践：创设生活化情境，激发探究兴趣；选择生活化材料，促进科学探究；

开展生活实践，提高科学素养。

关键词：小学科学学习生活化

生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生

活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准

明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的自然

教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤

立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学

的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。

一、生活化教育理念的概念

所谓生活化,是指将活动主体从抽象、复杂、难以理解且脱离生活实际

的现象之中解脱出来，引导他们从自身已有的社会生活实践经验出发，在实现现

实世界与抽象思维激烈碰撞的基础之上，源源不断地感受到现实社会与抽象知识

之间的密切联系，进而推动自身更加积极、主动地投入到活动进程之中。

小学科学课堂“生活化”

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽

松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、

轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

例如在学习《生理与健康》时，这一单元的内容与学生的生活是紧密相

关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此

很少有学生会主动地研究食物的营养问题，根据对学生原有经验的分析，在课前

我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，

一方面想让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是想为课堂

研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使

他们产生强烈的探究欲望。

上课前，我把课桌两张合并，把同学四人一组，组成八个“家庭”。课上，

先让八个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议

并讨论出这样的午餐对人体有什么用？这样做，可让学生充分交流各自食谱的优

点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的

食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能

力的一个机会。在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我

们有什么用？”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学

生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再

向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在介绍过程中，我发现孩子们的表情都很

慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳时，他们都会

拿出各自准备的资料；当人家心服口服时，脸上的笑容是那样的灿烂、那样的兴

奋。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，

锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。

三、科学选材生活化，塑造科学素养

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程

的必要条件。但实验仪器倒不一定非用实验仪器室里的器材，况且实验室的仪器

大多对小学生来讲还是很陌生的，再说农村小学实验器材往往很缺乏。此时，我

们就可以从学生的生活中找到相应的替代品，如《分离食盐与水的方法》一课时

要用到酒精灯、石棉网、蒸发皿、三脚架等一些陌生的实验器材，此时采用蜡烛、

铁汤匙等学生熟悉的材料予以替代。这些材料既可以让每个学生经历用加热蒸发

的方法分离食盐与水，又可以节约时间，减少用酒精灯实验的危险性。

科学课中的许多探究活动往往很难在课堂40分钟里完成，需要学生在课外继

续去研究，所以选用学生身边的、生活中的材料就有利于学生课后的继续探究。

教学中所需要的材料很多，可以发挥学生的主动性，让学生按照老师的要求自己

去准备，由学生自行去收集。这一方面有利于培养学生动手能力、实践操作能力，

另一方面，多少也减轻了老师一个人去准备这些器材时间和精力。学生从家中带

来的器材虽说没有学校仪器室里的仪器来的规范、标准，但往往这些材料也能解

释科学现象。同时，由于这些器材都是学生们从家中带来的，学生在准备中对材

料已经有了一定的认识，而且也便于让学生在课外继续进行科学探究。

如《做一个生态瓶》一课，生态瓶的制作需要许多的材料：玻璃