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从路边到笔端：唤醒三年级孩子的“写作之眼”

作为编辑，我时常收到家长们的来信，其中不乏这样的困惑：“孩子三年级了，老师让写‘路边的景色’，他抓耳挠腮半天，只憋出一句‘路边有很多树和花，很好看。’这可怎么办？”

这个问题，恰恰点中了孩童写作启蒙的核心：孩子不是无话可说，而是尚未学会如何“看见”。写作，首先是一门观察的艺术。对于三年级的孩子而言，他们的世界充满了新奇，但如何将眼中所见、心中所感，转化为笔下有血有肉的文字，需要一把钥匙。这把钥匙，就是我们作为师长需要递给他们的——“写作之眼”。

一、从“笼统”到“具体”：给万物一个名字

孩子的初稿往往停留在概括性词汇上：“树”、“花”、“车”。我们的第一步，是引导他们进行“名词升级”。这并非要求他们使用多华丽的辞藻，而是鼓励精准。

不说“树”，说什么？是春天里顶着绒毛的杨树，是秋天洒下一地金黄的银杏，还是常年青翠、像宝塔一样的雪松？

不说“花”，说什么？是围墙边一丛丛热烈的杜鹃，是绿化带里星星点点的三叶草花，还是攀援而上的、像小喇叭一样的牵牛花？

这个过程，就像玩一个“命名游戏”。下次放学路上，我们可以和孩子一起：“看，这棵树的叶子像手掌，它叫梧桐。”“瞧，那种紫色的小花，有一个可爱的名字叫‘二月兰’。”当万物在孩子心中有了独特的名字，他们的世界便从模糊的像素块，变成了清晰的高清图。

二、从“静态”到“动态”：让景色“活”起来

景色不是一张照片，而是一部电影。引导孩子捕捉动态的细节，是让文章生动起来的关键。

风来了，世界会怎样？不是简单写“有风”，而是写“风姐姐穿过树林，树叶们便‘沙沙’地唱起了歌；她掠过草地，小草们顺从地弯下了腰。”

阳光和影子是怎样的舞者？可以写“午后的阳光像金色的蜂蜜，透过树叶的缝隙，在地上洒下斑驳的光点，随着微风轻轻摇晃。”

小生命们在忙什么？一只蚂蚁如何费力地搬运食物？一只蝴蝶如何在花丛间嬉戏？这些微小的动态，是路边景色中最富生机的部分。

我们可以启发孩子：“假设你是一台摄像机，不仅要拍下画面，还要录下声音，捕捉气息。你听到了什么？闻到了什么？感觉到了什么？”调动五感，文章自然会饱满丰盈。

三、从“外物”到“内心”：连接观察与情感

最高级的写作，是让外界的景与内心的情产生共鸣。这并非要求三年级的孩子写出多么深刻的哲理，而是鼓励他们表达最真实的感受。

看到环卫工人在清扫落叶，可以写：“阿姨的背影在晨曦中显得格外高大，她挥动着扫帚，‘唰—唰—’的声音，像是为苏醒的城市演奏的第一支乐曲。”这便融入了对劳动者的尊重。

雨后初晴，可以写：“水珠还挂在花瓣上，像一颗颗透明的宝石。我深吸一口气，空气里满是泥土和青草的清香，感觉整个肺都被洗干净了。”这便表达了对清新自然的喜爱。

我们要告诉孩子：“你笔下的景色，是独属于你的。你当时是开心还是无聊？是悠闲还是匆忙？这种心情，会为你看到的景色染上独特的颜色。”

结语：写作是发现的旅程

所以，当孩子再次面对“路边的景色”时，请别急着催促他动笔。不妨牵起他的手，真正地走到路边，蹲下来，和他一起看一看来来往往的车辆有哪些不同，摸一摸不同树皮的粗糙与光滑，听一听麻雀在电线杆上聊些什么。

写作的源泉，永远是真切的生活和用心的观察。我们要做的，不是教他们堆砌辞藻，而是小心翼翼地呵护并唤醒他们与生俱来的好奇与感知力。当他们学会了用“写作之眼”去看世界，那么，每一次提笔，都将是一次充满惊喜的发现之旅。从路边最平凡的风景开始，孩子们的笔端，终将流淌出对生活最真挚的热爱。