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1必修五第二单元教学设计

2《归去来兮辞并序》

教学设计

“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！——欧阳修

【教学目标】理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污及热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

落实具体的文言知识。了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。背诵全文。【教学重点】

030201【教学难点】理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

夫问征夫以前路（名词，行人）乐夫天命复奚疑？（助词，起舒缓语气的作用）寻寻程氏妹丧于武昌(不久)既窈窕以寻壑(探寻)心因事顺心（心愿）既自以心为形役（内心）而门虽设而常关（表转析）觉今是而昨非（表并列）时矫首而遐观（表修饰）鸟倦飞而知还（表承接）

故故便求之（所以）亲故多劝余为长吏（故交，朋友）之胡为乎遑遑欲何之（到，动词）求之靡途（代“为长吏”，代词）奚奚惆怅而独悲（为什么）乐夫天命复奚疑（什么）

委曷不委心任去留（顺从，随从）委命下吏（把……交给）往怀良辰以孤往(去往)悟已往之不谏(过往)以既自以心为形役（介词，让）农人告余以春及（介词，把）舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。（表修饰，而）眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲。（表目的,来）

之悦亲戚之情话（结构助词，的）感吾生之行休（助词，主谓之间无意义）1234518个“以”字之中，除去“既自以心为形役”(“以”是介词，“让”的意思)、“问征夫以前路”(“以”是介词，“拿”的意思)和“农人告余以春及”(“以”是介词，“把”的意思)之外，剩下的，全部是连词，相当于“而”。胡为乎遑遑欲何之（动词，往）

悦亲戚之情话??????古：内亲外戚????????今义：跟自己有婚姻关系或血统关系的成员将有事于西畴??????古：农事????????????今：指有事情于时风波未静?????????古：指战乱????????????今：常用来比喻乱子悦亲戚之情话??????古：知心话??????????今：男女间谈情说爱的话既窈窕以寻壑??????古：幽深曲折的样子??今：指女子文静而美好景翳翳以将入?????????古：日光???????????????今：景色，光景123456

或命巾车????????????1古：有时???????????????今：或者，或许2何不委心任去留???????3古：指生死?????????????今：离开留下4或植杖而耘耔?????????5古：立?????????????????今：种植6问征夫以前路古：行人7审容膝之易安古：觉察8悟已往之不谏古：劝止、谏止9

通假字：乃瞻衡宇（衡，通“横”）景翳翳以将入（景，通“影”，日光）曷不委心任去留（曷，通“何”）胡不归（胡，通“何”，为什么）32145

词类活用：01名词作动词02或棹孤舟（划船）03策扶老以流憩（拄着）04乐琴书以消忧（弹琴；读书）05

名词作状语园日涉以成趣（每天）时矫首而遐观（有时）动词作名词审容膝之易安（仅能容纳双膝的小屋）

形容词作名词携幼入室（幼儿，儿童）倚南窗以寄傲（傲世，指傲然自得的心情）意动用法悦亲戚之情话（以……为愉快）乐琴书以消忧（以……为乐）善万物之得时（以……为欢喜）使动用法眄庭柯以怡颜（使……愉快）

判断句1皆口腹自役（“皆”表判断）2倒装句3介词结构后置4将有事于西畴/农人告余以春及/问征夫以前路5宾语前置6胡为乎惶惶欲何之？7复驾言兮焉求?8乐夫天命复奚疑？9

被动句010102030405遂见用于小邑（见，被）既自以心为形役（为，被）固定句式载欣载奔（载……载……，一边……一边……导入：我们在初中接触过陶渊明的《桃花源记》，悠闲自得的田园生活始终诱惑着作者的归隐之心。今天我们学习《归去来兮辞》，就来探寻作者如何高唱“田园”之歌迈出了“归隐”的步伐。（课前播放鸟鸣森林的音乐，请学生描述大自然的画面。）

背景少年时就有一种“猛志逸四海”“大济于苍生”的壮志，可是东晋末年战乱频仍，官场黑暗，他的理想被击得粉碎。“不能为五斗米折腰,拳拳事乡里小人”

“归去来兮”是回去吧的意思，归是回去，来是助词无义，兮是语气助词，辞是一种文体。

序文叙述了作者家贫出仕和弃官归田的经过，交代了写作的缘由。思考：陶潜辞官归隐的原因是什么？

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