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中学语文写作专项训练指导方案

写作，是语文素养的综合体现，是思想情感的凝练表达，亦是沟通交流的重要桥梁。中学阶段是写作能力培养的关键时期，科学系统的专项训练，不仅能提升学生的应试能力，更能塑造其思维品质与人文情怀。本方案旨在提供一套贴近教学实际、操作性强的写作训练路径，以期循序渐进地提升中学生的写作水平。

一、指导思想

本方案以新课程标准为指引，立足中学生认知发展规律与写作能力形成特点，强调写作的实践性与综合性。我们主张“以生为本，读写结合，练评并重，循序渐进”的原则，注重培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力，引导学生“言之有物、言之有序、言之有文、言之有情”，最终实现写作素养的全面提升。

二、训练目标

通过系统训练，使学生达到以下目标：

1.基础目标：能熟练运用常见的表达方式，写出符合文体要求、中心明确、内容具体、结构完整、语言通顺、标点正确、书写规范的文章。

2.发展目标：能根据写作需要，调动生活积累，运用联想和想象，丰富表达内容；能对文字材料进行独立思考，发表自己的见解；力求文章观点明确，论据充分，论证合理，有一定的逻辑性和说服力；能运用恰当的写作技巧，使文章富有文采和感染力。

3.素养目标：培养良好的写作习惯，激发写作兴趣，树立写作信心；提升审美鉴赏能力和文化品位；学会运用书面语言清晰、负责任地表达自己的观点和情感。

三、训练原则

1.读写结合，以读促写：引导学生广泛阅读，从阅读中学习语言、借鉴写法、积累素材、感悟生活，将阅读的输入有效转化为写作的输出。

3.循序渐进，螺旋上升：遵循写作能力发展的规律，从基础的字词句段训练，到篇章结构的把握，再到思想情感的深度表达，逐步提升训练难度和要求。

4.激发兴趣，个性发展：关注学生的生活体验和情感需求，鼓励学生表达真实想法，尊重个性差异，培养创新意识，使写作成为学生乐于参与的活动。

四、训练内容与方法

（一）夯实基础，筑牢写作根基

1.素材积累：“言之有物”的源泉

*观察生活，捕捉灵感：引导学生做生活的有心人，细致观察自然景物、社会现象、人物言行，并用日记、随笔等形式记录所见所闻所感。强调观察的多角度与深度，不仅仅是“看到”，更要“看透”和“悟到”。

*广泛阅读，厚积薄发：指导学生阅读古今中外优秀作品，包括文学类、议论类、说明类等不同文体。鼓励摘抄、批注、写读后感，积累好词佳句、精彩段落、典型事例、深刻观点。

*体验感悟，丰富内蕴：鼓励学生积极参与社会实践与校园活动，拓展生活视野，深化情感体验，从中汲取写作的鲜活素材与真情实感。

2.语言表达：“言之有文”的关键

*准确规范，力求简明：训练学生运用恰当的词语、句式，准确表达自己的思想。避免用词不当、搭配混乱、表意不清等问题。强调语言的简洁性，去除冗余信息。

*连贯流畅，合乎逻辑：注重句子之间、段落之间的衔接与过渡，使文章思路清晰，文脉畅通。训练学生运用恰当的关联词语和过渡句。

*初步锤炼，力求生动：在准确、连贯的基础上，引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的形象性和表现力。学习运用富有表现力的动词、形容词等。

3.结构布局：“言之有序”的保障

*认识常见文体结构：分别讲解记叙文（顺叙、倒叙、插叙）、说明文（总分、并列、递进）、议论文（引论、本论、结论）的基本结构特点。

*学习拟写提纲：培养学生动笔前构思的习惯，通过列提纲来梳理思路，安排材料，确定详略，确保文章结构完整、条理清晰。

*强化开头结尾与过渡：训练学生掌握几种常见的开头（如开门见山、设置悬念、引用名言）和结尾（如总结全文、点明主旨、引人深思）的方法。重视段落间过渡句、过渡段的运用。

（二）专项突破，提升文体素养

1.记叙文写作

*写人：抓住人物特征（外貌、语言、动作、神态、心理），通过典型事例表现人物性格和品质。运用细节描写使人物形象鲜活。

*记事：交代清楚事件的起因、经过、结果，重点突出，详略得当。写出事件的意义和自己的感悟。

*写景状物：调动多感官，运用多种描写手法，做到情景交融，托物言志。注意观察顺序和层次。

*核心要求：内容具体，情感真挚，详略得当，描写生动。

2.说明文写作

*明确说明对象及特征：清楚文章要说明什么，说清楚其本质特征。

*掌握常用说明方法：如举例子、列数字、作比较、打比方、下定义、分类别等，并能根据说明对象和目的灵活运用。

*安排合理说明顺序：如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（从现象到本质、从原因到结果等）。

*核心要求：准确科学，条理清晰，语言简明。

3.议论文写作

*确立鲜明论点：观点要明确、集中，能统帅全文。

*选择充分论据：论据要典型、