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《小学数学课堂自主探究学习策略研究》

课题研究实施方案

课题研究的目的和意义

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学阶段培养学生自主探究能力是学生可持续发展的基础，是落实《课程标准》的根本途径。因此，进行自主探究学习策略的研究具有较强的现实意义。

1、自主探究学习是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义：即面向全体学生；面向学生的每个方面：让学生生动活泼，主动地发展。这就明确的告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主探究学习是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来，只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。

2、自主探究学习是学生生理，心理发展的需求。心理学研究表明，人的心里可分为两大系列，即智力因素和非智力因素。学生的学习和发展是这两方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为：“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度差异，而不是智力差异。”而学习速度的差异大多是非智力因素水平差别所致。因此，在教学中既要重视学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。

3、自主探究学习是提高课堂教学效率的有效途径。小学教学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的心理、生理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情，从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习密切相关、生动有趣以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生的积极有效自主参与，没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么有效的教育效果。

基于以上认识，我们认为，进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”能从根本上解决当前小学数学教学中存在的诸多问题，最大限度地挖掘学生的潜能，对于推动课程改革，落实课标的新理念，全面提高教育教学质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。我们进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”课题，力图通过系统的理论学习和实践，努力创建一种让学生主动学习、探究新知，充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。

二、课题研究的依据

1、以新课标为依据

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生自主意识和进取精神，倡导自主探究的学习策略。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

2、以建构理论为依据

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者、学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3、以心理学理论为依据

心理学研究表明，小学生具有一定的观察能力，他们对事物有浓厚的兴趣，喜欢问个“为什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们已具备初步的自主探究能力，这就为学生“自主探究”的可行性提供了可靠的理论依据。心理学研究还表明，儿童对事物的分析还不成熟，这就需要教师在教学中引导学生，给与适时、有力的指导，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。

三、课题研究的指导思想

1、以“科学发展观”为指导，全面贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、全日制义务教育《数学课程标准》的精神。

2、以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的工作态度。

3、以国内外已取得的成功理论为依据。包括美国教育家布鲁纳的认识结构等现代教育理论，针