九年级语文综合实践教学示范课.docxVIP

九年级语文综合实践教学示范课

——以提升学生核心素养为核心

引言：综合实践教学的价值与挑战

九年级语文教学处于承上启下的关键阶段，不仅要巩固学生过往所学的语文知识与技能，更肩负着培养其核心素养、为更高阶段学习及终身发展奠定基础的重任。综合实践教学作为语文课程的重要组成部分，以其开放性、实践性、探究性的特点，在激发学生学习兴趣、提升语言运用能力、培养批判性思维与创新精神方面具有不可替代的作用。然而，如何设计出一堂既能紧扣语文核心，又能充分调动学生主体性，且具有示范意义的综合实践课，对一线教师而言，仍是一项富有挑战性的课题。本文拟结合教学实践，从课前准备、课中实施及课后延伸三个维度，探讨九年级语文综合实践教学示范课的构建策略。

一、课前准备：精心策划，奠定基础

一堂成功的示范课，离不开课前的精心策划与充分准备。这一阶段的工作质量，直接决定了后续活动的深度与广度。

（一）目标的确立：聚焦核心，明确方向

综合实践课的目标设定应紧密围绕九年级学生的认知特点与语文核心素养的培养要求。不仅要关注知识与技能的习得，更要注重过程与方法的体验，以及情感态度与价值观的熏陶。例如，在围绕“传统文化传承与创新”这一大主题下，可设定如下具体目标：

1.语言建构与运用：通过搜集、整理、分析相关资料，提升信息筛选与整合能力，能运用准确、生动的语言清晰表达自己的观点与探究成果。

2.思维发展与提升：在探究过程中，学习运用比较、归纳、演绎等思维方法，对传统文化现象进行辩证思考，培养批判性思维与创新意识。

3.审美鉴赏与创造：感受传统文化的魅力，提升审美品味，并尝试运用多种形式（如文字、图画、表演等）进行再创作，展现对传统文化的理解与创新。

4.文化传承与理解：增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，思考在当代社会如何传承与弘扬优秀传统文化，并承担起文化传承的责任。

（二）内容的选择与主题的提炼：立足文本，拓展延伸

综合实践课的内容选择应立足教材，又超越教材。九年级教材中不乏蕴含丰富文化内涵、具有探究价值的文本。教师可从中汲取灵感，提炼出具有延展性和探究性的主题。

例如，学习了古代诗词单元后，可延伸出“古典诗词中的意象探究与现代演绎”主题；接触了民俗文化相关课文后，可开展“地方民俗文化的调查与传承”活动。主题的提炼需考虑以下几点：

1.趣味性：能激发学生的内在动机和探究欲望。

2.实践性：学生能够通过实地考察、走访、查阅资料、动手操作等方式参与其中。

3.价值性：对学生语文能力的提升、文化素养的培育具有积极意义。

4.可行性：符合九年级学生的能力水平，在有限的时间和资源条件下能够完成。

（三）活动方案的设计：细致周全，保障实施

活动方案是实践课的行动指南。应包括活动主题、目标、对象、时间、地点、内容与步骤、所需资源、预期成果、评价方式等要素。尤其要对活动步骤进行细致规划，将大主题分解为若干个小任务，明确各阶段学生的具体行动。例如，将“地方民俗文化的调查与传承”活动分解为：

1.准备阶段：分组，确定各组调查的具体民俗项目（如节日习俗、民间艺术、传统美食等），制定调查计划，学习调查方法。

2.实施阶段：通过访谈长辈、实地观察、搜集实物或图片资料等方式进行调查。

3.整理阶段：对搜集到的资料进行筛选、整理、分析，形成初步成果（如调查报告、PPT演示文稿、手抄报、访谈记录等）。

4.展示与交流阶段：各组展示探究成果，进行交流研讨。

（四）资源的整合与学情的研判：因材施教，优化支持

教师需提前整合校内外资源，如图书馆、博物馆、社区文化站、网络资源，以及家长、社区中有相关知识背景的人士等，为学生的探究活动提供支持。同时，要充分了解学情，包括学生的兴趣点、已有知识储备、学习能力差异等，以便进行合理分组和差异化指导，确保每位学生都能参与其中并有所收获。

二、课中实施：引导互动，深度参与

课中实施是综合实践教学的核心环节，教师的角色从知识的传授者转变为活动的组织者、引导者、合作者和促进者。

（一）情境创设：激发兴趣，导入主题

良好的开端是成功的一半。教师可通过故事、视频、图片、问题等多种形式创设情境，迅速将学生带入活动主题，激发其探究热情。例如，在“古典诗词中的意象探究与现代演绎”活动开始时，可播放一段融入古典诗词意象的现代歌曲或影视片段，引发学生思考：“这些优美的意境源自何处？我们能否也用现代方式演绎古典诗词之美？”

（二）任务驱动与分组探究：自主合作，体验过程

将学生分成若干小组，明确各小组的任务。鼓励学生在小组内进行分工合作，通过自主探究、讨论交流、互助协作完成任务。教师在此过程中要巡回指导，关注各组进展，及时提供帮助和引导，但切忌包办代替。要鼓励学生大胆尝试，允许犯错，并从错误中学习。

例如，在调查阶段，教师可