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小学四年级语文部编版阅读理解说课稿

各位老师，大家好！

今天，我说课的主题是小学四年级语文部编版阅读理解的教学。阅读理解是语文学习的核心能力之一，对于四年级学生而言，它既是对低年级阅读积累的巩固与提升，也是为高年级更深入的文本解读奠定基础。部编版教材在阅读理解编排上，循序渐进，螺旋上升，特别注重培养学生的独立阅读能力和良好阅读习惯。因此，如何在四年级这一关键学段，引导学生掌握有效的阅读方法，提升阅读理解的品质，是我们语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、教材分析：把握课标要求，明晰学段定位

《义务教育语文课程标准》指出，第三学段（5-6年级）的阅读目标是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。而四年级正处于第二学段向第三学段的过渡期，其阅读理解的要求既承接了第二学段“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，又为第三学段更深入的探究做了铺垫。

部编版四年级语文教材，在阅读理解方面呈现出以下特点：

1.题材广泛，文质兼美：课文涵盖了童话、寓言、科普小品、散文、诗歌等多种文体，内容贴近学生生活，富有文化内涵和时代气息，为学生提供了丰富的阅读素材。

2.训练梯度明显：从低年级的识字解词、初步感知，到中年级的提取信息、概括段意、体会情感，再到高年级的揣摩表达、领悟写法，教材的编排体现了清晰的能力发展脉络。四年级尤其强化了对关键信息的提取与整合、对人物形象的初步感知、对作者情感的初步体会以及对一些基本表达方法（如比喻、拟人、排比等修辞手法）的识别与作用的初步理解。

3.注重方法渗透：教材中“阅读提示”、“课后练习”等栏目，隐含了诸多阅读方法的指导，如“带着问题读”、“边读边想象画面”、“联系生活实际理解”、“抓住中心句理解一段话的意思”等，旨在引导学生从“自发阅读”走向“自觉阅读”。

二、学情分析：立足学生起点，因材施教

四年级学生，经过三年的语文学习，已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力。他们对阅读有一定的兴趣，乐于通过阅读了解未知世界。然而，在阅读理解的深度和广度上，仍存在一些普遍问题：

1.感知层面：多数学生能读懂课文内容，了解故事梗概或主要信息，但对于隐含在文字背后的深层含义、作者的细微情感变化等，往往难以准确把握。

2.思维层面：以形象思维为主，逻辑思维能力尚在发展中。对于需要进行比较、分析、概括、推理的阅读任务，完成起来有一定难度。容易停留在对文本的表层解读，缺乏批判性思维和创造性思维的萌芽。

3.方法层面：部分学生缺乏有效的阅读策略，阅读时存在“眉毛胡子一把抓”、“读过就忘”等现象。对于不同文体的阅读方法，辨别和运用能力不足。

4.习惯层面：少数学生阅读时注意力不够集中，缺乏圈点勾画、勤查工具书等良好习惯。

因此，四年级的阅读理解教学，既要肯定学生已有的基础，也要正视其不足，在教学中既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，注重培养学生的阅读兴趣，引导他们掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

三、教学目标：三维整合，素养导向

基于对教材的理解和对学情的分析，我将四年级阅读理解的教学目标设定为：

1.知识与技能：

*能联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词语和句子的意思。

*能初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

*能初步感受课文不同的表达方式，体会其表达效果，对常见的修辞手法（比喻、拟人等）有初步的认识。

*学习默读，做到不出声，不指读，初步养成边读边思考的习惯，提高阅读速度和效率。

*能积累课文中的优美词语、精彩句段，并尝试运用。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、师生互动等多种形式，引导学生主动参与阅读过程。

*指导学生学习运用联系上下文、借助工具书、抓关键词句、边读边想象、查阅资料等阅读方法。

*鼓励学生针对阅读内容提出疑问，并尝试通过讨论、思考等方式解决问题。

3.情感态度与价值观：

*感受阅读的乐趣，培养热爱阅读的好习惯。

*在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

*初步培养热爱祖国语言文字的情感，尊重多样文化。

四、教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重点：

1.引导学生把握课文主要内容，体会作者表达的思想感情。

2.指导学生学习并运用有效的阅读方法，如抓住关键句、联系上下文理解词句等。

3.培养学生初步的概括能力和对语言文字的感悟能力。

教学难点：

1.理解课文中含义深刻的句子，体会其言外之意。

2.初步领悟文章基本的表达方法，并体会其作用。

3.培养学生的独立阅读能力和初步