求知、修身与发展的统合：国际比较视野下中国学生的学习特点分析.pdfVIP

JOURNALOFEASTCHINANORMALUNIVERSITY

EducationalSciencesNo.2，2025

DOI:10.16382/ki.1000-5560.2025.02.003

求知、修身与发展的统合：国际比较视野

下中国学生的学习特点分析*

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张华峰史静寰郭菲

（1.上海师范大学国际与比较教育研究院，上海200234；2.清华大学教育研究院，北京100084）

摘要：超越消极刻板印象和西方既有学习理论，从国际比较的视野出发理解中国学生学习特点，有

助于构建本土学生学习理论和中国教育学自主知识体系，也是提高人才自主培养能力、改进教育教学实

践的关键前提。本研究对国际上的中国学习者研究主题文献进行系统分析和总结提炼，发现国际比较视

野的中国学生学习具有以下特点：支撑知识再生产的组合式认知策略，社会关系导向和工具性的学习动

机，情境性和策略性的学业互动，以及本土美德影响下的学习信念。结合现代中国教育和学生学习时间

进一步提炼认为，中国学生的学习已超越认知范畴而与全人生发展融合，展现出求知、修身与发展相统

合的“大学习”特色样态。当前培养创新型人才所需的学生学习模式转型，不能仅着眼于学校内部的教育

教学改革，还应该考虑扩大到塑造学习修身和发展特点的社会性变革。

关键词：学生学习；儒家文化；中国学习者；本土特色；教育学自主知识体系

一、问题的提出

中国在近代受到欧美列强的侵略打击，传统教育体系成为众矢之的，教育革新成为救亡图存的重

要手段。新中国成立特别是改革开放之后，中国更加积极地学习借鉴欧美发达国家的教育制度、实践

经验和理论体系。在作为教育研究和实践基础的学生学习领域，中国不仅积极借鉴欧美众多促进学生

学习的制度和实践方式，同时也广泛引入了基于西方教育教学实践产生的学习概念和理论：行为主

义、认知主义、建构主义等流派对学习的探讨，引导和塑造了中国学界对“学生学习”概念的理解，主

动学习、深层学习、自我调节学习、学习自主性等概念同样成为国内判断学生学习质量的重要依据。

总体而言，这些概念和理论围绕认知活动、探索世界本源建构，鼓励学习自主性和选择性，关注兴趣和

好奇心驱动，体现出西方“爱智求真”的哲学传统（刘潼福，2016）。借助这些概念和理论，国内开展了

许多“改进取向”的研究，即往往假设中国学生学习存在需要改进的问题，并且将西方学习概念和理论

作为学生学习质量的判断标准和改进方向，通过分析影响因素指出学生应该如何进行改进。这些研究

推动中国在学生学习领域的研究融入国际学术体系，也为教育教学的实践改进提供了重要学理依据。

不过也有证据表明，将中国学生学习进行“问题化”理解并不全面和准确。一方面，中国学生参与

基础教育和高等教育领域的国际测评项目，如经济合作与发展组织（OECD）主持的国际学生评估项目

（PISA）、中美俄印等多国教育科研机构联合开展的国际工程教育质量比较研究，在物理、数学、科学、

阅读等领域取得优异成绩（OECD，2019a，pp59−61；Loyalkaetal.,2021），表明中国学生学习在一些方面

可