中学生作文写作问题调查及改进措施.docxVIP

中学生作文写作问题调查及改进措施

作文是中学生语文学习的重要组成部分，不仅是语言表达能力的体现，更是思维能力、认知水平和情感态度的综合反映。然而，当前中学生作文写作中仍存在诸多问题，制约了其语文素养的全面提升。本文基于对中学生作文写作现状的观察与分析，梳理常见问题，并提出针对性的改进措施，以期为提升中学生写作能力提供参考。

一、中学生作文写作常见问题调查分析

通过对近年来中学生作文的广泛阅评及日常教学观察，我们发现中学生在作文写作中存在以下几类较为突出的问题：

（一）内容层面：空洞单薄，缺乏真情实感

1.素材匮乏，言之无物：部分学生生活体验不足，阅读面狭窄，导致作文内容干瘪，要么是老生常谈的“陈词滥调”，要么是脱离实际的“空中楼阁”。写记叙文时，事件简单罗列，缺乏细节描写；写议论文时，论据陈旧或缺乏典型性，难以支撑观点。

2.立意浅显，缺乏深度：对题目或材料的理解停留在表面，未能深入挖掘其内涵。作文立意往往人云亦云，缺乏个人独特的思考和见解，难以给人以启迪。

3.情感虚假，矫揉造作：为了迎合所谓的“正能量”或高分标准，部分学生刻意编造情节、抒发虚假情感，导致文章显得生硬、不自然，缺乏打动人心的力量。

（二）表达层面：语言干瘪，逻辑混乱

1.语言贫乏，缺乏文采：词汇量有限，句式单调，习惯于使用口语化、简单化的表达，缺乏书面语的锤炼。比喻、拟人等修辞手法运用不当或鲜少运用，文章语言枯燥乏味。

2.逻辑不清，结构松散：文章结构安排不合理，段落之间缺乏有机联系，过渡生硬。开头结尾模式化，中间论述层次不分明，想到哪里写到哪里，缺乏清晰的思路和严谨的逻辑。

3.书写潦草，错字频出：部分学生书写不规范，字迹潦草难辨，标点符号使用不当，错别字、病句较多，影响了作文的整体观感和表达效果。

（三）思维层面：思维固化，缺乏创新

1.思维定势，模仿抄袭：习惯于套用固定的写作模板或背诵范文，遇到类似题目便生搬硬套，缺乏独立思考和个性化表达。甚至存在少数学生抄袭他人作品的现象。

2.想象匮乏，联想不足：在写作中，学生的想象力和联想能力未能得到充分发挥，文章内容局限于现实的狭小空间，缺乏新意和趣味性。

（四）写作习惯与态度层面：畏难情绪，敷衍了事

1.畏难情绪普遍：许多学生对作文抱有畏难心理，视写作为负担，缺乏写作的主动性和积极性。面对作文题目，往往感到无从下笔。

二、中学生作文写作能力提升改进措施

针对上述问题，提升中学生作文写作能力需多方协同，系统施策，重点从以下几个方面入手：

（一）夯实基础，丰富积累——解决“写什么”的问题

1.强化阅读积累，拓展视野：引导学生广泛阅读，不仅要读文学作品，也要关注社会时事、科学文化等多方面内容。鼓励学生做好读书笔记，积累好词佳句、精彩段落和深刻观点，丰富自己的“素材库”和“思想库”。

2.引导观察生活，体验感悟：教育学生做生活的有心人，善于观察家庭、学校、社会中的人、事、景、物，用心感受生活中的喜怒哀乐。鼓励学生参与社会实践活动，丰富人生阅历，为写作积累鲜活的素材和真实的情感体验。

3.加强思维训练，深化认识：在阅读和生活体验中，引导学生进行思考、分析和感悟，培养其辩证思维、批判性思维能力。鼓励学生对事物形成自己的见解，逐步提升认识问题的深度和广度。

（二）规范表达，锤炼语言——解决“怎么写”的问题

2.注重表达方式的综合运用：指导学生根据表达需要，灵活运用记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，使文章表达更丰富、更生动。

3.培养谋篇布局能力：引导学生在写作前进行构思，明确文章的中心思想，合理安排文章的结构层次（如总分总、并列式、递进式等）。强调开头要引人入胜，结尾要余味无穷，中间过渡要自然流畅。

（三）激发兴趣，鼓励创新——解决“想写好”的问题

1.改革命题方式，贴近学生生活：作文命题应更加灵活多样，贴近学生的生活实际和思想实际，激发学生的写作兴趣和表达欲望。多采用话题作文、材料作文、情境作文等形式，给学生留下更广阔的写作空间。

2.鼓励个性化表达，尊重独特体验：教学中要尊重学生的个体差异，鼓励学生写出自己的真实感受和独特见解，不轻易否定学生的奇思妙想。倡导“我手写我心”，让作文成为学生真情流露的载体。

3.开展多样化写作活动：组织辩论赛、故事接龙、文学社团、校园小记者等活动，丰富学生的写作实践。利用博客、公众号等新媒体平台，为学生提供展示和交流习作的机会，增强其写作成就感。

（四）优化评价，强化指导——解决“如何提升”的问题

1.实施多元化、发展性评价：改变单一的分数评价模式，关注学生写作过程中的努力和进步。评价内容不仅包括文章的优劣，还应包括写作态度、参与度等。多采用鼓励性评语，指出优点，点明努力方向，保护学生的写作积极性。

3.