学生语文阅读能力测评试卷.docxVIP

学生语文阅读能力测评试卷

一、测评理念：素养导向与能力立意的融合

构建学生语文阅读能力测评试卷，首先要确立先进的测评理念。新时代的语文阅读测评，应坚决摒弃“唯知识”“唯分数”的倾向，转向“素养导向”与“能力立意”。这意味着测评不仅要考察学生对文本信息的识记与提取，更要深入考察其在特定语言情境中运用阅读策略解决问题的能力，以及由此展现出的思维品质、审美情趣和文化传承意识。

*素养导向：强调阅读能力与语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大语文核心素养的内在联系。试卷设计应能间接或直接地反映学生在这些素养方面的发展水平。

*能力立意：聚焦学生的核心阅读能力，如信息筛选与整合、理解词句含义、概括要点、分析结构、评价观点、联想拓展等。试题的设计应服务于对这些具体能力的检测。

*过程关注：阅读是一个动态的思维过程。虽然纸笔测试难以完全呈现这一过程，但试题设计可以通过设置不同梯度、不同层级的问题，引导学生展现其思考路径和阅读策略的运用。

*基础与发展并重：既要保证对学生基础知识和基本技能的考察，也要为学生高阶思维能力的展现留有空间，关注学生的潜在发展水平。

二、测评维度的构建：多层面考察阅读素养

基于上述理念，学生语文阅读能力的测评维度应是多层面、立体化的。我们需要将抽象的“阅读能力”分解为可观察、可测评的具体行为表现。

1.信息提取与筛选能力：这是阅读的基础能力。测评学生能否快速准确地从文本中找出显性的关键信息，如特定的事实、数据、人名、地名等；能否根据要求筛选出符合特定条件的信息。

2.理解与阐释能力：考察学生对文本基本内容的理解程度。包括理解词语在具体语境中的含义，理解重要句子的深层含义，理解段落大意及段落间的关系，把握文本的主要内容和中心思想。

3.分析与综合能力：这是较高层次的思维能力。测评学生能否对文本的结构、写作手法、表达方式进行分析；能否将分散的信息进行整合，形成对文本整体或某一方面的综合性认识；能否概括文本的主要观点、作者的情感态度。

4.鉴赏与评价能力：指向学生的审美体验和批判性思维。考察学生能否初步鉴赏文本的语言特色、艺术手法、表达效果；能否对文本的思想内涵、作者的观点态度进行评价，提出自己的看法，甚至能对文本的局限性或不足进行反思。

5.联想与拓展能力：测评学生的迁移运用能力。考察学生能否由文本内容联想到自己的生活经验、已有知识或其他相关文本；能否将阅读所得应用于新的情境，解决简单的实际问题或进行创造性的表达。

这些维度并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透的。一份试卷中，应根据学生的学段特点和测评目标，对这些维度进行合理配比和有机融合。

三、阅读材料的选择：兼顾典范性与适切性

阅读材料是测评的载体，其质量直接影响测评的信度和效度。选择阅读材料时，需综合考量以下因素：

1.文体的多样性：应涵盖记叙文、说明文、议论文等基本文体，适当引入散文、诗歌（尤其是古代诗词）、小说片段、实用文体（如新闻、书信、说明书等），以全面考察学生对不同文体的阅读能力。

2.内容的适切性：

*思想性与人文性：材料应积极健康，富有文化内涵和时代气息，能够引导学生树立正确的价值观，培养良好的品德修养和审美情趣。

*趣味性与可读性：材料应能激发学生的阅读兴趣，语言生动流畅，避免过于枯燥或专业性过强的内容（除非测评目标特别指向）。

*难度的适切性：材料的语言难度、内容深度、思维含量应符合被测学生的认知水平和学段要求。避免过易导致测评区分度不足，或过难使学生产生挫败感，无法真实反映其能力。

3.语言的典范性：优先选择语言规范、表达准确、富有表现力的文本，让学生在阅读测评中也能受到良好语言的熏陶。

4.篇幅的合理性：根据测评时间和题量，合理控制单篇材料及总体材料的篇幅，确保学生有充足的时间阅读和思考。

四、试题的命制：科学规范与灵活开放的统一

试题是测评目标的具体体现，其命制是试卷构建的核心环节。

1.紧扣文本：所有试题都应源于所提供的阅读材料，避免设置与文本无关的“知识题”。问题的答案应能从文本中找到直接或间接的依据，确保测评的针对性和公平性。

2.设问科学：

*明确性：问题指向清晰，语言表述准确，避免歧义或模糊不清，让学生明白要回答什么。

*层次性：试题设计应有梯度，从基础的信息提取到高阶的评价鉴赏，逐步深入，满足不同能力水平学生的展现需求。

*开放性与限制性结合：既有答案相对唯一的客观题，以考察基础能力；也应有一定开放性的主观题，允许学生发表不同见解，只要言之有理、持之有据即可得分，以考察学生的个性化阅读和创造性思维。

3.题型的多样性：根据测评维度和材料特点，灵活采用多种题型。常见的有选择题、填空题、简答题、概括