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小学英语听说教学技巧及课程安排

小学英语听说教学：策略、技巧与课程规划探析

——聚焦核心能力培养与高效课堂构建

在小学英语教学体系中，“听”与“说”作为语言输入与输出的基础环节，直接关系到学生语言能力的整体发展。相较于读写能力，听说能力的培养更依赖情境化、互动性的教学实践，也对教师的课堂设计与教学智慧提出了更高要求。本文结合小学阶段学生的认知特点与语言学习规律，从教学技巧创新与课程系统规划两个维度，探讨如何构建高效、生动的小学英语听说课堂。

一、小学英语听说教学的核心技巧：从“兴趣激发”到“能力内化”

1.**以“趣”为导，构建沉浸式学习氛围**

小学阶段学生的注意力持续时间较短，好奇心强，听说教学需以“兴趣”为切入点。例如，通过“TPR全身反应法”引导学生模仿动物叫声、动作指令（如“jumplikearabbit”“waveyourhand”），将语言与肢体动作绑定，降低理解难度；利用“英文儿歌改编”“动画片段配音”等形式，让学生在旋律与画面中感知语音语调；设计“单词接龙”“听指令画图画”等竞争性游戏，激发学生主动参与的欲望。需注意，趣味性活动需紧扣语言目标，避免为“玩”而“玩”，确保每个游戏环节都指向特定的听说技能训练（如辨音、反应速度、简短对话等）。

2.**创设“真实语境”，让语言回归交流本质**

脱离真实情境的听说训练易导致“哑巴英语”，教师需通过模拟生活场景搭建语言运用的“脚手架”。例如，在“食物”主题教学中，可布置“迷你超市”情境：学生分组扮演收银员与顾客，使用“CanIhelpyou?”“Iwantsomeapples.”等句型完成购物对话；在“天气”主题中，设计“天气预报员”角色扮演，要求学生根据图片提示描述天气（“It’ssunnytoday.Let’sgotothepark.”）。此外，可利用多媒体资源（如短视频、英文绘本）创设虚拟情境，引导学生观察画面细节并复述故事梗概，或针对视频内容进行简单问答，培养“听中理解”与“说中表达”的连贯性。

3.**分层设计任务，兼顾个体差异与整体提升**

学生的语言基础存在差异，听说训练需体现“分层递进”原则。例如，在听力训练中，可设计“基础层（听单词选图片）—进阶层（听对话选答案）—拓展层（听短文补全信息）”三级任务；在口语输出中，为基础薄弱学生提供“句型模板”（如“Ilike____.It’s____.”），为能力较强学生设置“开放性问题”（如“Whatdoyouthinkofthestory?Why?”）。同时，鼓励学生结对练习（Pairwork）或小组合作（Groupwork），通过“兵教兵”“互助式学习”让每个学生都有开口机会，避免“少数学生表演，多数学生旁观”的现象。

4.**强化“输入—输出”闭环，促进语言内化**

“听”是“说”的基础，“说”是“听”的延伸，二者需形成有机衔接。课堂中可采用“输入先行，输出跟进”的模式：先通过听力材料（儿歌、对话、故事）让学生大量接触目标语言，感知语音、词汇与句型结构；再通过“跟读模仿—替换练习—自由创编”逐步引导输出。例如，在学习“交通工具”词汇后，先让学生听录音辨别“car,bus,bike”的发音，再跟读模仿单词重音与语调，接着用“—Howdoyougotoschool?—Igoby____.”进行替换练习，最后结合自身实际分享“周末出行方式”，实现从“听懂”到“会说”的转化。

5.**善用评价反馈，激发持续学习动力**

积极的评价对小学生的语言学习至关重要。教师需采用“过程性评价为主，结果性评价为辅”的方式，关注学生在听说活动中的参与度、进步幅度与思维表现。例如，对发音标准的学生及时肯定（“Yourpronunciationisclear!Welldone!”）；对表达不流利的学生给予鼓励（“Tryagain!Ibelieveyoucandoit.”）；通过“星级评价表”“小组积分赛”等可视化工具，让学生直观看到自己的成长。同时，引导学生进行“自评”与“互评”，如“同桌互评发音准确度”“小组互评对话完整性”，培养自我反思与合作学习能力。

二、小学英语听说课程的系统规划：从“课时分配”到“长效发展”

1.**学期课程整体框架：明确目标，合理分配**

根据《义务教育英语课程标准》要求，小学阶段听说课时占比应不低于总课时的50%。以三年级为例，每学期可设置8—10个单元，每个单元安排2—3节听说专项课，1节综合运用课。课程目标需分层次设定：低年级（三、四年级）以“培养听辨能力、积累核心词汇、能说简单句子”为主，如听懂指令并做出反应、用3—5个单词描述图片；高年级（五、六年级）以“提升