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浅议初中历史微主题教学

安徽省合肥市安徽师范大学附属肥东实验学校张菊芬

相对于要素齐全的专题教学而言,用微主题的方式实施教学具有形式灵

活、效果显著等优点。所谓微主题,是指基于学生在课堂上的反应而提取出的

微小的专题,虽然其要素可能不齐全，但却能够在攻克某个知识点或某个教学

环节发挥重要作用。作为初中历史教师，有必要将情境融人微主题教学中,从

而有效促进历史教学质量的提升。

一、初中历史微主题教学现状

微主题教学在不少课堂上有所体现，但总体而言，教学仍显碎片化、浅层

化,导致课堂教学缺乏整体性。针对这些问题,需要基于已有现状分析其成因。

一是对微主题教学认识不清。顾名思义,微主题教学是用一个微小的主题

来引导学生在具体的情境中更加主动地建构知识的教学。主题不是问题,也不

是简单的知识点,因此微主题教学不是围绕问题的教学,也不是围绕某个知识

点的教学。

二是微主题教学中易受干扰。作为中考学科,应试痕迹在课堂上随处可

见,微主题教学在促进学生主动建构学科知识的同时，也具有较强的应试支撑

力。但在实施微主题教学的过程中,不能因为应试需要而扭曲其应有的形态，

要允许学生在微主题引导下的知识建构过程中有所探索甚至出错。排除这一

干扰,对微主题教学落地非常关键。

二、初中历史微主题教学突破

要在现有的教学基础上有所突破,就要紧扣学生的认知需要以及历史学科

核心素养发展的目标,对微主题教学进行精心设计与实施。其相应的思路可以

是:教师研究所教内容与学生认知加工能力之间的关系,提取相应的微主题来

促进学生对知识的建构，并从考试评价需要与核心素养发展角度对其进行

评价。

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·经验交流·

以统编版历史九年级上册第14课《文艺复兴运动》的教学为例。从本课设

计的角度来看，应让学生了解文艺复兴运动及其代表人物，这样就构建起具体

事件与人物之间的联系,从而可以让学生形成更好的认知结构。基于这样的分

析，微主题可以确定为“了解文艺复兴时期的代表人物及其贡献”。

教学实践表明,学生在这一微主题的引领之下，主动建构活动表现得非常

明显。有学生提问：文艺复兴运动中还有没有其他重要人物？他们有着什么样

的贡献？更有学生提问：为什么一个推动整个社会发展和资本主义进步的活

动,被称为文艺复兴运动？这说明学生在历史知识建构的过程中,能够根据自

身的深刻思考而形成有质量的问题,这就是历史学科核心素养中的时空观念、

史料实证、历史解释等的充分体现。

既然微主题引导下的教学能够促进历史学科核心素养的发展,那么，在进

行微主题教学评价的时候,就可以将历史学科核心素养内涵要素作为指标来评

价。比如,学生在了解了文艺复兴时期整个欧洲文艺、科学、技术等的发展之

后,就会发现原来彼时整个欧洲都处于急剧发展的时期，而达·芬奇也不只是

一个艺术家,其是一个“全才”式的人物,其对科学的贡献依然值得大书特书。

同样,但丁的作品《神曲》,也不只是在艺术层面有促进作用,对整个社会都有推

动作用。学生读懂了这些,也就读懂了文艺复兴背后更多的内涵。

三、初中历史微主题教学思考

微主题教学的核心价值在于教师提取出了微主题之后,能够让学生有更多

的思维空间,在于能够让学生有强大的思维动力。在初中历史教学中建立起微

主题,是对传统教学的突破。无论是教师对微主题的研究与提炼,还是学生在

微主题的引导之下更加主动地建构知识，又或者是学生在微主题的引领之下通

过认知结构的完善而奠定历史学科核心素养培育的基础,本质上都是微主题教

学的科学延伸,是微主题教学价值的充分体现。

因此,初中历史教学要努力将微主题教学思路渗透到日常教学中,要通过

微主题教学来打开新的局面。在这个过程中,学生的历史学习应当是主动的，

历史学科核心素养的发展应当是自然的,将形成的历史学科核心素养迁移到新

的情境中应当是自发的。一旦有了这样的教学样态,那历史教学也就能够真正

成为学生成长的台阶。