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约翰·杜威人物介绍演讲人：日期:

目录01生平与时代背景02核心哲学思想03教育理论体系04主要著作贡献05教育实践影响06历史地位与传承

01生平与时代背景

新英格兰的成长环境杜威于1859年10月20日出生于佛蒙特州伯林顿，成长于一个中产阶级家庭，父亲是杂货商。新英格兰地区浓厚的自治传统和民主氛围深刻影响了他的思想基础。早期教育与思想萌芽他在佛蒙特大学就读期间接触了达尔文的进化论和德国哲学，这些理论为他后来批判传统教育、倡导进步主义教育埋下伏笔。家庭与宗教背景母亲严格的宗教观念曾让他对神学产生兴趣，但后期转向哲学研究，最终脱离宗教框架，形成实用主义世界观。出生与成长经历

芝加哥大学时期（1894-1904）创立芝加哥实验学校，实践“从做中学”的教育理念，发表《学校与社会》等重要著作，奠定实用主义教育学基础。哥伦比亚大学时期（1904-1930）系统发展教育哲学，完成《民主主义与教育》（1916），提出教育是“社会进步和改革的基本方法”，推动美国公立教育改革。晚年国际影响力（1930-1952）访问中国、日本、苏联等国，传播进步教育思想，其著作被翻译为多国语言，成为全球教育改革的理论支柱。主要学术活动时期

工业革命与城市化进化论思想促使他否定静态知识观，主张教育是动态的、适应环境变化的经验重组过程。达尔文进化论的冲击民主政治的发展美国民主制度的完善使其坚信教育应培养公民的批判性思维，他在《公众及其问题》中探讨了教育与民主的共生关系。19世纪末美国工业化加速，杜威强调教育应适应社会需求，培养解决实际问题的能力，而非机械记忆古典知识。社会文化环境影响

02核心哲学思想

实用主义哲学基础真理的实践性杜威认为真理并非固定不变的抽象概念，而是在实践中不断验证和修正的结果，强调知识必须服务于人类生活的实际需求。反对二元对立杜威提出实用主义是民主社会的哲学基础，科学方法应应用于社会问题解决，推动社会进步与个体解放。他批判传统哲学中主体与客体、心灵与物质的对立，主张通过连续性原则将二者统一于经验之中，形成动态的认知过程。民主与科学的结合

经验自然主义要义经验的连续性杜威将经验定义为有机体与环境的交互过程，强调经验的动态性和生长性，反对将经验简化为静态的感官印象。01自然与经验的统一他认为自然并非独立于人类存在的客体，而是通过经验被认知和改造的场域，主张“自然即经验”的本体论立场。02教育中的经验重构提出“教育即经验的不断改组与改造”，强调学习应基于学生的直接经验，并通过反思形成新的认知结构。03

工具主义认识论知识作为工具杜威认为概念、理论等知识形式是解决问题的工具，其价值取决于实际应用效果，而非是否符合某种先验标准。思维的五步模型提出“疑难情境→问题界定→假设提出→推理验证→结论应用”的思维流程，为现代问题解决理论奠定基础。实验性的探究方法主张通过“假设-行动-检验”的循环过程获取知识，强调科学方法的普适性，可延伸至伦理、政治等领域。

03教育理论体系

教育即生活命题03经验连续性与教育互动强调教育应基于儿童已有经验，通过不断重构经验实现成长。教师需设计动态课程，使学习内容与儿童日常生活经验相衔接。02学校与社会紧密联系主张学校课程需反映社会需求，通过设置社区服务、职业体验等活动，打破传统课堂与社会实践的界限，培养儿童的社会适应能力。01教育是生活的过程而非未来准备杜威认为教育不应仅仅是为未来生活做准备，而是儿童当下生活的重要组成部分。学校应模拟真实社会情境，让儿童在参与中理解生活本质。

做中学方法论实践是认知的核心途径杜威批判被动接受知识的教学模式，提出知识需通过实际操作（如实验、手工、协作项目）内化，例如通过园艺活动学习植物生长原理。问题导向的学习设计反思性实践的关键作用教师应以真实问题为起点（如“如何解决社区垃圾问题”），引导学生通过调查、假设、验证等步骤主动构建知识，培养批判性思维。强调行动后需系统反思，如记录实验过程并分析成败原因，将感性经验升华为理性认知，形成“行动—反思—改进”的循环。123

民主教育思想精髓教育促进社会民主化杜威认为民主不仅是政治制度，更是一种生活方式。学校应通过平等对话、集体决策（如班级自治）培养公民的协作与责任意识。尊重个体差异与自由探索反对标准化灌输，主张根据学生兴趣和能力定制学习路径，例如通过“选修课制度”鼓励个性化发展。批判性思维与公共参与教育需培养质疑精神，如组织辩论赛探讨社会议题，使学生具备参与公共事务的能力，成为民主社会的积极建设者。

04主要著作贡献

2014《民主主义与教育育与社会的关系杜威在书中强调教育是社会进步和民主改革的基本工具，主张教育应与社会生活紧密结合，培养具有批判性思维和民主意识的公民。“教育即生长”理论提出教育不是为未来生活做准备，而是儿童当下生活的