教育心理学第二讲智力与创造力讲课文档.pptVIP

教育心理学第二讲智力与创造力;智力：没有谜底的谜面;1921年，美国《教育心理学》杂志组织当时的智力研究专家，对智力本质进行定义。

1986年Sternberg等主编了《什么是智力？关于智力本质及定义的当代观点》，收集当代智力研究者对智力本质的看法。

两次讨论涉及到智力的本质属性共27种，如适应环境的需要等。;相似之处：1921年和1986年心理学家在基本加工（知觉、感觉、注意）和心理加工速度这些属性上的看法一致。

变化之处：1921年时更重视高级心理活动水平的成分（抽象思维、表征、问题解决、决策）和解决新事物的能力、学习能力等，1986年更重视元认知、执行过程、知识、自动化加工等属性。;SnydermanRothman（1997）调查了1020位专家对智力本质的看法。;2经典智力理论;2.1斯皮尔曼的二因素论;卡特尔（R.B.Cattell）认为，有两个一般智力因素，即流体智力和晶体智力。

流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力。

晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。;相

对

平

均

数;美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。

瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身。

这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。;美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。

他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。

操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。;*;英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。

他把智力划分为四个层次：

（1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）；

（2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；

（3）第三层次分为几个小因素群，???言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；

（4）第四层次指各种特殊因素（s因素）。;*;3现代智力理论;3.1加德纳的多元智力理论;脑损伤的潜在独立性。

存在具备该智力的非典型性人群。

智力至最终专长间，有一明确的发展历程。

可以确定该智力的进化历史。

可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能力的存在。

智力的实质可有来自心理测量学的证据证明。

对某一特定符号系统编码的敏感性。;评价：尽管带有传统智力理论的一些痕迹，但在更宏观的水平上进行，且更多地从各专门领域所需的专长角度来研究智力，与当代认知心理学有密切联系。

;*;3.2戴斯的PASS智力模型;*;3.3斯腾伯格的三元智力理论;情境亚理论将智力与个体的外部世界联系起来，解释如下问题：哪些行为对个体而言是智慧的行为？这些行为在何处才显示出智慧？

斯腾伯格认为，情境智力行为包括三个方面：

（1）对现实环境的适应；

（2）对更优环境的选择；

（3）改造现实环境，使之更适合自己的能力、兴趣或价值取向。;经验亚理论将智力与个体内、外部世界均联系起来，回答“行为何时才是智慧的”这一问题。

斯腾伯格认为：个体面临一个相对（但非完全）新颖的任务或情境时，或在特定任务或情境的自动化操作过程中，其智力才能更好地表现出来。;成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，回答了“智力行为是如何产生的”这一问题。

成分亚理论是三元智力理论的核心。

成分亚理论有三种成分：

（1）元成分；

（2）操作成分；

（3）知识获得成分。;*;4智力的测量;例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的部分项目，他的智力年龄就大于10岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。

智商（IQ）=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100

只适用于儿童，不适合于成人。

;美国心理学家韦克斯勒编制了分别使用于儿童、成人和幼儿的三个智力测验。

提出离差智商的统计方法，确定个体在相同条件的团体（例如同年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。;瑞文智力测验。

对早先智力测验的批判。

相信抑或怀疑智力测验的效用？;相信抑或怀疑智力测验？;5智力的差异;每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。

人的智力发展过程有不同形态。;性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊能力上存在差异。

职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群具有