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二年级语文经典课文教学反思案例

深耕课堂，以思促教——以二年级经典课文《小蝌蚪找妈妈》为例的教学反思

教学反思是教师专业成长的阶梯，它促使我们在实践中审视，在审视中提升。二年级语文教学，面对的是一群天真烂漫、求知欲旺盛的孩子，经典课文则是滋养他们语文素养的重要载体。近期，我执教了部编版二年级语文上册的经典课文《小蝌蚪找妈妈》，课后细细回味整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将本次教学实践中的一些思考与感悟记录如下，以期在未来的教学中不断优化，臻于完善。

一、课前预设：基于学情，把握经典内核

《小蝌蚪找妈妈》是一篇家喻户晓的科学童话，文字浅显生动，画面感强，蕴含着丰富的语文要素和科学知识。在课前准备阶段，我首先深入研读文本，明确本课的教学目标：一是认识“蝌、蚪”等生字，会写“变、条”等字；二是分角色朗读课文，读好对话的语气；三是了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程，感受动物生长的奇妙，体会青蛙妈妈对孩子的爱。

考虑到二年级学生以形象思维为主，注意力集中的时间相对较短，我预设了以下教学策略：

1.情境导入：利用多媒体展示小蝌蚪的图片或动画片段，激发学生学习兴趣，自然引入课题。

2.识字写字：采用随文识字、字理识字、联系生活识字等多种方法，降低识字难度，提高识字效率。写字教学则注重笔顺指导和间架结构分析，培养良好书写习惯。

3.阅读理解：以“小蝌蚪是怎样找到妈妈的？”“它们在找妈妈的过程中发生了哪些变化？”为主线，引导学生自主阅读、合作探究，梳理课文脉络。

4.朗读感悟：通过范读、指名读、分角色朗读等多种形式，引导学生体会不同角色的心情和语气，加深对课文内容的理解。

5.拓展延伸：结合科学知识，简单介绍青蛙的生长过程和生活习性，鼓励学生观察身边的小动物。

二、课中生成：动态调整，捕捉教学契机

课堂教学是一个动态生成的过程，预设是基础，生成是升华。在实际教学中，学生的反应常常会超出预设，带来意想不到的惊喜，也可能暴露出预设中的不足。

（一）识字写字：在趣味与实效中寻求平衡

本课生字中，“蝌、蚪、变、跳”等字与课文内容紧密相关。我尝试将识字融入课文阅读的语境中。例如，在读到“池塘里有一群小蝌蚪”时，我相机出示“蝌、蚪”二字，引导学生观察字形，发现它们都是“虫”字旁，与小动物有关，并通过组词、认读来巩固。对于“变”字，我引导学生联系生活说说“什么东西会变？”，学生们纷纷举手，“天气会变”“我长大了也会变”，这样一来，“变”字的含义就鲜活起来了。

然而，在写字环节，我发现部分学生对于“条”字的笔顺掌握不够牢固，尤其是中间“夂”的写法。虽然我进行了范写和强调，但课后仍有学生出现笔顺错误。这提醒我，在识字写字教学中，对于一些易错笔顺和间架结构复杂的字，不能仅仅停留在“讲”和“看”，更要加强“练”和“评”的力度，或许可以引入一些简单的书写口诀，或者让学生在田字格中进行描红、临写后，即时进行同桌互评或教师面批，确保每个学生都能扎实掌握。

（二）阅读理解：在梳理与探究中激活思维

理解小蝌蚪的生长变化过程是本课的重点。我设计了让学生边读课文边圈画关键词句的环节，如“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”“长出两条后腿”“长出两条前腿”“尾巴变短了”“尾巴不见了，变成了小青蛙”。学生们通过自主阅读和圈画，基本能够理清小蝌蚪的变化顺序。

在引导学生理解“鲤鱼妈妈”和“乌龟”的话时，我试图让学生体会它们回答时的语气。当问到“鲤鱼妈妈是怎么告诉小蝌蚪的？”有学生说“鲤鱼妈妈很温柔”，这让我很高兴。但在问到“小蝌蚪为什么会把乌龟当成妈妈呢？”时，部分学生显得有些茫然。我意识到，这里需要更直观的对比。于是，我临时调整，将青蛙妈妈和乌龟的图片放在一起，引导学生观察它们的外形异同，学生很快就明白了“它们都有大大的眼睛，披着绿衣裳（乌龟壳）”。这个小插曲让我认识到，对于低年级学生，直观形象的教学手段往往比单纯的语言描述更有效。我们要善于利用课堂生成的问题，及时调整教学策略，帮助学生突破理解难点。

（三）朗读感悟：在体验与模仿中培养语感

朗读是低年级语文教学的重中之重。《小蝌蚪找妈妈》故事性强，对话生动，非常适合朗读训练。我首先进行范读，力求用不同的语气读出小蝌蚪的天真、鲤鱼妈妈的和蔼、乌龟的沉稳以及青蛙妈妈的亲切。在学生自由朗读后，我组织了分角色朗读。

在朗读小蝌蚪问鲤鱼妈妈的话“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”时，学生们大多读得比较响亮，但缺少了小蝌蚪那种急切、渴望找到妈妈的心情。于是，我引导学生想象：“如果你很久没有见到妈妈，心里会怎么样？”“你着急的时候说话是什么语气？”学生们一下子就找到了感觉，朗读的语气也变得急切起来。这说明，引导学生进入文本情境，进行角色体验，是提升朗读效果的关键。但在朗读的形式上，除了分角色朗读，