四年级文言文阅读教学案例分析.docxVIP

四年级文言文阅读教学案例分析

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，对小学生进行文言文启蒙教育，不仅能培养其语言素养，更能涵养品格，传承文化基因。四年级学生正处于语言发展的关键期和认知能力快速提升的阶段，对新鲜事物充满好奇，但同时也因其抽象思维能力尚不完善，对文言文的“古奥”易产生畏难情绪。因此，四年级文言文阅读教学需遵循“激趣为先、化难为易、注重体验、适度拓展”的原则。本文将结合一个具体的教学案例，对四年级文言文阅读教学的策略与方法进行分析与探讨。

一、案例背景与教材分析

本案例选取的是部编版小学语文教材四年级上册中的一篇文言文启蒙短文《孔融让梨》（注：实际教材可能以“日积月累”或“语文园地”中的“古人谈读书”等形式出现类似浅显文言，此处以《孔融让梨》为经典启蒙案例进行阐述）。该故事原文简短，仅三十余字：“融四岁，与诸兄共食梨，融辄引小者。大人问其故，答曰：‘我小儿，法当取小者。’”故事内容浅显易懂，主题明确，旨在弘扬谦让美德，符合四年级学生的认知水平和情感需求。

学情分析：四年级学生已具备一定的现代文阅读能力和口头表达能力，对故事性文本兴趣浓厚。但他们对文言文的接触较少，对“之乎者也”等文言虚词和特殊句式几乎没有概念。因此，教学的重点不在于字斟句酌的文言知识讲解，而在于引导学生初步感受文言文的语言特点，理解故事大意，体会人物情感，并从中受到品德熏陶。

二、教学目标设定

基于课程标准要求、教材特点及学生实际，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并会读文中的几个生字（如“辄”、“诸”等）；能借助注释、插图和联系生活实际，初步理解文言文的大意，能用自己的话复述故事。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、对比读），初步感受文言文的韵律和节奏；通过小组合作探究，尝试理解重点词句的意思。

3.情感态度与价值观：体会孔融谦让的美德，初步培养谦让有礼的良好品质；激发对中华优秀传统文化的好奇心和喜爱之情。

三、教学过程与策略分析

（一）激趣导入，营造氛围——消除隔阂，亲近文本

教学片段：

师：（面带微笑，手持一个仿真梨模型）同学们，看老师手上拿的是什么？（生：梨！）喜欢吃梨吗？（生：喜欢！）如果现在有一大一小两个梨，让你和你的好朋友一起分着吃，你会怎么做呢？（学生自由发言，分享自己的想法）

师：同学们都很懂得分享。在一千多年前的东汉时期，有一个叫孔融的小朋友，他才四岁，面对梨子，也做出了自己的选择。他是怎么做的呢？今天，我们就要学习一篇非常古老、非常特别的小短文，来了解孔融让梨的故事。这篇小短文和我们平时读的课文有点不一样，它是用古人的语言写成的，我们叫它——文言文。（板书课题：孔融让梨文言文）大家有没有信心挑战一下？

策略分析：

此环节通过实物、生活情境提问导入，迅速抓住学生注意力，激发其探究欲。将“分梨”的生活小事与古人故事联系起来，拉近了学生与文言文的距离。教师明确点出“文言文”这一概念，并强调其“古老、特别”，既点出了文体特点，也暗示了学习的趣味性，帮助学生建立初步的文体认知，消除对文言文的陌生感和畏惧感。

（二）初读感知，读通文本——整体把握，感受节奏

教学片段：

1.自由读：师：请同学们先自己小声地读一读这篇小古文，注意读准字音，遇到不认识的字可以看看拼音，也可以问问同桌或老师。多读几遍，争取把它读通顺。

2.指名读与正音：师：谁愿意来尝试读一读？（指名学生朗读，教师相机纠正“辄（zhé）”、“诸（zhū）”等字的读音，并强调停顿：“融/四岁，与诸兄/共食梨，融/辄引小者。大人/问其故，答曰：‘我/小儿，法当/取小者。’”）

3.范读与模仿：师：文言文读起来是有一定节奏和韵味的，听老师读一读，大家注意老师是怎么停顿的，怎么把它读得有味道。（教师配乐范读，语速稍缓，注意抑扬顿挫）现在，请大家学着老师的样子，再读一遍。

4.齐读：师：我们一起把这篇小古文有节奏地读一读。

策略分析：

“书读百遍，其义自见”。朗读是文言文教学的基石。此环节通过“自由读—指名读—范读—齐读”的层层递进，帮助学生读准字音、读通句子、读出节奏。教师的范读尤为重要，为学生提供了直观的模仿范例，初步感受文言文的韵律美。强调停顿，是帮助学生理解句子结构和语义的有效手段。四年级学生模仿能力强，通过反复朗读，能在不知不觉中熟悉文本，为后续理解奠定基础。

（三）品读理解，疏通文意——化难为易，授人以渔

教学片段：

师：同学们读得越来越有味道了。那么，这篇小古文讲了一个什么故事呢？我们来一句一句地琢磨琢磨。

1.（出示第一句：融四岁，与诸兄共食梨，融辄引小者。）

师：“融”指的是谁？（生：孔融。）“四岁”是说他……（生：四岁的时候。）“与诸兄共食梨”，“诸兄”是什么意思？（引导学生看图或联系“诸