小学数学思维训练课设计教程.docxVIP

小学数学思维训练课设计教程

一、课程设计的核心理念与目标定位

小学数学思维训练课，并非简单的知识灌输或解题技巧的堆砌，其核心在于引导学生经历数学思考的过程，培养其数学素养与思维品质。在设计之初，需明确课程的根本目标：不仅是让学生学会“解题”，更要让他们学会“思考”，形成用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析问题、用数学的语言表达思想的能力。

这要求教师在设计时，需将数学思维的培养目标细化、分解到每一节课中。例如，在低年级阶段，侧重培养学生的数感、符号意识和初步的空间观念，引导他们学会有序思考和简单的分类；中年级则可逐步渗透归纳推理、演绎推理的方法，培养其逻辑思维的条理性和灵活性；高年级则可引入更复杂的问题情境，挑战学生的抽象思维和解决问题的策略性。目标的设定应具体、可观察、可达成，避免空泛。

二、思维训练内容的选择与素材组织

思维训练的内容选择，应以学生的认知发展水平为基础，紧密结合小学数学的核心知识，但又不局限于教材。关键在于挖掘知识背后蕴含的思维方法和数学思想。

1.源于教材，高于教材：从课本例题、习题出发，进行变式、拓展与深化。例如，学习了长方形面积后，可设计“给定周长，如何使长方形面积最大”的探究活动，渗透优化思想和函数意识。

2.生活化与趣味化：选取学生熟悉的生活情境或有趣的数学故事、游戏作为素材，激发学生的探究欲望。如“鸡兔同笼”问题，可改编为学生感兴趣的“停车场里的汽车和摩托车”问题；通过“数学魔术”引入数的奇偶性或倍数特征的探究。

3.突出思维的挑战性与层次性：素材应具有一定的思维坡度，既能让大部分学生“跳一跳，够得着”，又能为学有余力的学生提供进一步探索的空间。可以设计基础型、拓展型、挑战型等不同层次的问题或任务。

4.渗透数学思想方法：在内容组织中，有意识地融入集合、对应、转化、数形结合、归纳、类比等基本数学思想方法。例如，在解决问题时，引导学生画线段图（数形结合）；在探索规律时，鼓励学生观察、比较、归纳。

三、教学过程的设计与思维引导策略

教学过程是思维训练的主阵地，其设计应充分体现学生的主体地位和教师的引导作用，营造积极思考、勇于探索的课堂氛围。

1.创设有效情境，激发思维动机：

*问题情境：提出富有挑战性、能引发认知冲突的问题，让学生“心求通而未得，口欲言而未能”。

*操作情境：提供学具（如小棒、图形卡片、计数器等），让学生通过动手操作，直观感知，建立表象，促进抽象思维的发展。

*故事情境：将数学问题融入生动有趣的故事中，吸引学生注意力，降低理解难度。

2.设计递进问题链，引导思维展开：

*问题设计应具有逻辑性和层次性，由浅入深，由易到难，环环相扣。

*多提开放性问题（如“你有什么发现？”“还有其他方法吗？”“如果……会怎么样？”），鼓励学生多角度思考。

*适时追问，引导学生暴露思维过程，如“你是怎么想的？”“为什么这样做？”

3.组织探究活动，促进思维内化：

*鼓励学生自主探究、合作交流。给予学生充足的时间和空间，让他们尝试、讨论、辩论。

*教师扮演好组织者、引导者和合作者的角色，不急于给出答案，而是引导学生自己去发现、去建构。

*关注学生的个体差异，对不同水平的学生给予不同的指导和支持。

4.善用错误资源，深化思维理解：

*学生在思维过程中出现的错误是宝贵的教学资源。教师应宽容错误，分析错误产生的原因，引导学生从错误中学习，深化对知识的理解和思维的严谨性。

5.引导反思总结，提升思维品质：

*每一个探究活动或知识点学习后，引导学生回顾思维过程，总结经验教训，提炼数学思想方法。

*鼓励学生反思自己的思考方式，尝试用数学语言清晰表达自己的想法。

*通过对比、概括等方法，帮助学生构建知识网络，形成结构化的思维。

四、思维训练效果的评估与反馈

思维训练的效果评估不应仅局限于书面测试，更应关注学生在学习过程中的表现和思维品质的提升。

1.过程性评估：通过观察学生在课堂上的参与度、提问质量、思考深度、合作能力等方面进行评估。

2.表现性评估：设计一些具有挑战性的任务，如开放性问题解决、小课题研究、数学建模等，让学生在完成任务的过程中展现其思维能力。

3.访谈与交流：与学生进行个别或小组访谈，了解他们对数学的理解、思考方法和学习困惑。

4.作品分析：分析学生的作业、探究报告、数学日记等，了解其思维发展水平。

评估结果应及时反馈给学生，肯定其进步，指出其不足，并提出改进建议，以促进学生思维能力的持续发展。

五、给课程设计者的建议

1.深入研读课标与教材：准确把握小学数学的核心素养要求和各学段的思维发展目标。

2.保持对数学的热爱与好奇心：教师自身对数学的热情会感染学生，也会促使