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初中化学探究式教学设计案例

探究式教学作为一种强调学生主体地位、注重过程体验的教学模式，在培养学生科学素养、创新精神和实践能力方面具有不可替代的作用。在初中化学教学中，巧妙设计探究活动，不仅能激发学生学习化学的内在兴趣，更能引导他们像科学家一样思考和行动，逐步掌握科学探究的基本方法。本文以初中化学“燃烧的条件”为例，展示一个具体的探究式教学设计案例，以期为一线教师提供有益的参考。

一、探究式教学的核心理念与价值

探究式教学并非简单的“做实验”，其核心在于“探究”二字。它强调以学生为中心，通过创设具有挑战性的问题情境，引导学生主动提出问题、作出猜想、设计方案、进行实验、收集证据、分析推理、得出结论并进行交流反思。这一过程能够有效培养学生的观察能力、动手能力、分析解决问题的能力以及合作与交流能力，真正将知识的学习转化为能力的提升和素养的积淀。在初中化学启蒙阶段，运用探究式教学，对于学生建立对化学学科的正确认知，培养科学精神具有深远意义。

二、初中化学“燃烧的条件”探究式教学设计案例

（一）课题名称：燃烧的条件

（二）适用年级：九年级

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）教材分析：

“燃烧的条件”是初中化学教材中关于“燃料及其利用”章节的重要内容。学生在日常生活中对燃烧现象已有丰富的感性认识，但对燃烧发生所需要的条件缺乏系统、科学的理解。本课题通过探究活动，引导学生从感性认识上升到理性认识，理解燃烧的三个必要条件，并为后续学习灭火原理、燃料的合理利用等知识奠定基础。

（五）学情分析：

九年级学生已具备一定的生活经验和初步的科学探究意识，对新奇的化学现象充满好奇。他们乐于动手操作，具备简单的实验基本技能，但在实验设计的严谨性、变量控制以及现象分析的深度方面仍有待提高。因此，教师在探究过程中需进行适度引导和启发。

（六）教学目标：

1.知识与技能：

*通过探究活动，认识燃烧的三个条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。

*能运用燃烧的条件解释日常生活中的燃烧现象。

2.过程与方法：

*经历“提出问题—作出猜想—设计方案—进行实验—收集证据—得出结论—交流反思”的科学探究过程，体验科学探究的一般方法。

*学习控制变量法在科学探究中的应用。

3.情感态度与价值观：

*通过探究实验，激发学习化学的兴趣，培养实事求是的科学态度和勇于探索的精神。

*认识到燃烧在人类生活中的重要作用，同时了解不当使用火可能带来的危害，增强安全意识和社会责任感。

（七）教学重难点：

*重点：通过实验探究得出燃烧的三个条件。

*难点：实验方案的设计与优化，特别是控制变量法的理解和应用。

（八）教学方法与手段：

探究式教学法、实验法、讨论法、多媒体辅助教学。

（九）教学准备：

*教师准备：多媒体课件（包含生活中燃烧现象的图片、视频，以及一些灭火的场景）、实验器材（烧杯、试管、酒精灯、三脚架、薄铜片、镊子、坩埚钳等）、实验药品（小木条、小煤块、棉花、酒精、水、白磷、红磷、氧气（或过氧化氢溶液与二氧化锰制取氧气的装置）等）。

*学生准备：预习教材相关内容，回顾生活中常见的燃烧现象及灭火方法，思考燃烧可能需要什么条件。

（十）教学过程：

1.创设情境，提出问题（约5分钟）

*教师活动：

*播放一段包含篝火晚会、火箭发射、做饭等燃烧现象的短视频，提问：“同学们，视频中这些现象有什么共同的特征？”引导学生说出“燃烧”。

*进一步提问：“燃烧给我们的生活带来了温暖和便利，那么，是不是所有的物质都能燃烧？燃烧究竟需要满足哪些条件呢？”

*学生活动：观看视频，思考并回答问题，初步感知燃烧现象，激发探究欲望。

*设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设生动情境，自然引出本节课的探究主题，激发学生的学习兴趣和探究热情。

2.作出猜想与假设（约5分钟）

*教师活动：

*引导学生结合生活经验和已有的知识，对“燃烧需要什么条件”进行大胆猜想。

*例如：“木柴能燃烧，石头不能燃烧，这说明燃烧可能与什么有关？”“点燃的蜡烛用烧杯罩住会熄灭，这又说明什么？”“冬天用煤炉取暖，为什么需要先引燃？”

*学生活动：积极思考，小组内相互讨论，提出自己的猜想，如：

*猜想一：燃烧需要可燃物。

*猜想二：燃烧需要空气（或氧气）。

*猜想三：燃烧需要达到一定的温度。

*设计意图：鼓励学生大胆猜想，培养其发散思维能力，同时为后续的实验设计奠定基础。

3.设计并进行实验（约20分钟）

*教师活动：

*肯定学生的猜想，指出科学探究需要通过实验来验证。引导学生思考：如何设计实验来验证这些猜想？实验中需要注意什么？（强调控制变量法