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小学数学单位换算教学设计案例

一、教学内容解析

本案例聚焦小学数学中段（建议三、四年级）常见的长度、质量单位换算，具体涵盖厘米与米、克与千克等相邻单位间的换算。单位换算是数与代数领域“常见的量”中的核心内容，它不仅是解决实际问题的工具，更是培养学生数感、量感以及初步逻辑推理能力的重要载体。从数学本质上看，单位换算的核心在于理解“量”的实际大小和“进率”所代表的倍数关系。教学中需避免将其简化为纯粹的“数值计算”或“小数点移动游戏”，而是要引导学生在具体情境中建立“量”的表象，理解“率”的含义，从而实现从具象到抽象的思维过渡。

二、设计理念与思路

本课设计根植于“做中学”与“情境化学习”理念，强调：

1.感知为先：通过实物操作、比划、估测等活动，强化学生对不同单位实际“量”的感知，为换算奠定坚实的表象基础。

2.关系建构：引导学生自主探究、发现并理解单位之间的“进率”关系，明确“为什么这样换”，而非仅仅记住“怎样换”。

3.方法迁移：在掌握基本换算方法后，通过对比和拓展，培养学生迁移类推能力，为后续学习更复杂的单位换算（如面积、体积单位，非相邻单位）做好铺垫。

4.生活应用：将数学知识与生活实际紧密联系，让学生体会单位换算在解决实际问题中的价值。

三、教学目标

*知识与技能：学生能结合具体事物感知厘米、米、克、千克的实际大小；理解相邻长度单位（厘米与米）、质量单位（克与千克）之间的进率；掌握简单的单位换算方法，并能正确进行换算。

*过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历单位换算方法的探究过程，培养初步的抽象、概括和推理能力。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养认真细致的学习习惯。

四、教学重难点

*重点：理解相邻两个常用长度单位、质量单位之间的进率；掌握高级单位与低级单位互化的方法。

*难点：理解单位换算的算理，特别是从“大单位”到“小单位”或“小单位”到“大单位”时数值的变化规律，以及在实际问题中选择合适的单位进行表达和换算。

五、教学准备

教师：米尺、厘米尺、1克砝码（或2分硬币）、1千克沙袋（或1升装矿泉水瓶）、不同长度的绳子或纸条、天平（可选）、多媒体课件（包含生活中不同物体的图片及数据）。

学生：每人一把学生尺、预习生活中常见物体的长度和质量（如自己的身高、铅笔的长度、书包的重量等）。

六、教学过程设计

（一）创设情境，激活经验——“为什么要换算？”

1.情境导入：

师：同学们，我们班的小明最近遇到了一个小困惑，他说：“我身高是135，体重是32，你们知道我填的单位是什么吗？”（停顿，引导学生思考）如果他身高填“135米”，会怎么样？（学生笑谈）如果体重填“32克”，又会怎么样？（学生继续笑谈）

师：看来，选择合适的单位非常重要。但生活中，我们还会遇到这样的情况：妈妈说“这块布长2米，我想知道它是多少厘米，用来做一件小衣服够不够”，这就需要我们进行——（学生齐答：单位换算）。今天，我们就一起来研究如何“聪明地”进行单位换算。

2.回顾旧知：

师：我们已经学过哪些长度单位？（厘米、米）它们之间有什么关系？（1米=100厘米）我们学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间呢？（1千克=1000克）（教师根据学生回答，适时板书单位及进率，并强调用不同颜色粉笔区分单位和进率数字）

（二）多维感知，深化表象——“1个单位有多大？”

1.“量”的再认识：

*长度单位：

师：请同学们拿出尺子，比划一下1厘米有多长？（学生比划）找一找身边哪些物体的长度大约是1厘米？（指甲盖宽度、田字格宽度等）

师：那1米有多长呢？（教师出示米尺）谁愿意用米尺量一量黑板的宽度？（学生操作）我们张开双臂，大约是1米（教师示范，学生模仿）。

师：现在，请同学们估计一下，我们教室的门高大约是几米？（学生估测后，教师可实际测量验证）那是多少厘米呢？（引导学生初步感知米和厘米的联系）

*质量单位：

师：（出示1克砝码或2分硬币）这是1克重的物体，放在手心掂一掂，什么感觉？（很轻）生活中哪些物体大约重1克？（一片小药片、一粒黄豆等）

师：（出示1千克沙袋或1升矿泉水瓶）这是1千克重的物体，也请同学们轮流掂一掂，和1克比，感觉怎么样？（重多了）我们的书包大约有几个1千克重呢？

2.“率”的直观化：

师：我们知道1米=100厘米，谁能用老师提供的小纸条（若干1厘米长的纸条和1条10厘米长的纸条），在桌子上“摆一摆”或者“说一说”，为什么1米等于100厘米？（引导学生用10个10厘米是100厘米，或者100个1厘米是100厘米来说明）

（对于质量单位1千克=1000克，可以通过“如果一个苹果重100克，那么几个这样的