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高等教育心理学复习要点
1、高等教育心理学的对象
高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学.
高等教育心理学研究的重要领域:高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
高等教育心理学研究的方法
观测法：是指在自然条件下,对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观测,从中发现心理现象产生的规律性。
3、心剪发展的含义:大学生正处在青年中期
4、个体心剪发展的基本规律:
(一) 个体心剪发展的先天和后天规律
(二）?个体心剪发展的内因与外因规律
（三） 个体心剪发展的量变与质变规律
(四）?个体心剪发展的连续性与阶段性规律
5、大学生心剪发展的矛盾（简答)
大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾
大学生求知欲与识别力之间的矛盾
大学生渴望独立和依然依赖的矛盾
大学生情绪与理智的矛盾
大学生理想的“我”与现实的“我的矛盾
大学生性生理与性心理的矛盾
大学生记忆力发展的特点:意义记忆占主导地位
7、大学生思维力发展的特点：发散思维是发明性思维的关键,其特点是流畅性、变通性、独特征
8、大学生情绪情感发展的特点
大学生情绪情感的两极性
大学生情绪的稳定性和波动性
大学生情绪的丰富性和复杂性
大学生情绪的阶段性和层次性
爱情逐渐成为情感体验的重要方面
大学生高级情感曰趋成熟稳定
学习的分类:
布鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标
加涅的学习成果分类：
言语信息:陈说观念的能力。
智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力．
认知策略:用来调整和控制自已的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
动作技能：平衡而流畅、精准而适时的动作操作能力。
态度:影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向.
10、桑代克的实验体现了学习的什么过程:经过尝试与错误的过程，即试误过程
11、强化的作用：增强反映概率
1２、如何有效使用处罚？(有效地使用处罚要注意如下几点）:(简答)
①要就事论事,使被罚者结识到行为的错误所在,即要将罚与教育结合在一起,使受罚者的悲观情绪与自已的所作所为联络在一起。
②防止处罚的限度太轻。处罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其余强化之时。
③防止处罚后奖赏。
④不一样时间场所、不一样教育者之间处罚要有一致性。
⑤对某些行为进行处罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。
⑥使用处罚时要注意对某个人的处罚会成为对其余人的奖赏,被称为暗默强化效应（Ｓechｒeｓｔ,1963）。
１3、举个例子让你分析固定比例强化与变化比例强化
１4、布鲁纳提倡的是发现学习
15、布鲁纳的结构教学观教学的目标在于了解学科的基本结构
１６、故意义学习的实质
故意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联络.
17、辨析:接受学习即机械学习,发现学习即故意义学习。
错误，接受学习还是发现学习都是不一样的学习方法,都可以是机械学习也可以是故意义学习。故意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联络。
1８、故意义学习必须具备如下三个条件：
(1)学习材料自身必须具备逻辑意义。
(２）学习者必须具备故意义学习的心向,即主动主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联络起来的倾向性。
(３）学习者认知结构中必须具备同化新知识的适当观念。
奥苏伯尔认为在故意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。
１９、提供先行组织者的目标是为了强调新知识与学生原有的适当是指的相互联络。
20、加工系统或操作系统三种记忆的辨别：
瞬时记忆（感觉贮存):暂存信息，不加工。
短时记忆(工作记忆）:容量有限：7±2个信息单位.
长时记忆:容量无限；信息相对静止,可被短时记忆中的信息激活。
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21、人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯
22、人本主义的学习理论重要观点强调学习中人的因素。认为必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自已指导自已,“自我实现”潜能。
23、建构主义学习观包含:
１．学习的主动建构性
2.学习的社会互动性
３．学习的情境性
24、奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类。
认知内驱力、自我提高内驱力和从属内驱力
２５、学习动机对于学习效果的影响：
学习动机与学习效果是呈倒U型曲线关系的,学习动机过低或过高所对学习效果的影响很小，只有中档限度的学习动机产生的学习效果是最正确的。
26成就动机水平高和低的人会选择何种限度的任务？
任务选择对困难的
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