中国学生英语语素意识与阅读理解关系的三水平元分析.pdfVIP

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EsayBBFLROGINKMCD三水平元分析*

赵永刚王宇莹

（西安外国语大学英文学院，陕西西安710128）

摘要：本研究采用三水平元分析方法，探讨了中国学生英语语素意识与阅读理解水平之间的关系，并分析了潜在的调节

变量。对20项独立研究中34个效应量整合分析发现，中国学生的英语语素意识与阅读理解水平整体呈显著的中等正相关。

调节效应分析显示，年龄存在显著的调节作用，具体表现为随着年龄增长，中国学生英语语素意识与阅读理解之间的正相

关关系略有减弱。阅读理解测试形式同样具有显著调节效应，混合测试形式与语素意识的相关性显著高于仅采用单项选择

题的测试。虽然语素意识类型对二者关系没有显著调节作用，但比较分析显示，复合语素意识与阅读理解的关系显著弱于

屈折语素意识。此外，使用标准化阅读理解测试或研究者自编测试并未显著改变语素意识与阅读理解之间的关系强度。本

研究的结果不仅丰富了二语阅读理论，也为外语教学中语素意识的培养提供了基于实证的建议。

关键词：英语语素意识；英语阅读理解；三水平元分析；阅读理解测试形式；年龄

E图分类号：H319文献标R码：A文章编号：1005-7242（2025）05-0085-09

0.引言Kirby2004；VerhoevenPerfetti2017；Oliveiraetal.

语素意识（MorphologicalAwareness）是学习者对2020；Zhaoetal.2024）。在二语及双语学习情境中，

词内语素结构进行反思、分析和操控的元语言能力之语素意识也同样重要（Deaconetal.2007；Wangetal.

一（Carlisle1995；2000），在阅读理解中发挥着重要2009；TongMcBride-Chang2010）。针对中国学生

的作用。阅读系统框架（ReadingSystemsFramework）的相关研究普遍发现英语语素意识与阅读理解之

认为，阅读理解是一个多层次、复杂的认知活动，涉间存在显著的正相关关系（卢敏，张慧2015；Zhang

及字形、语音、语法和语义等多方面的互动（PerfettiKoda2013；Qiaoetal.2021；ShiLee2025）。然

Stafura2014）。语素意识可以通过提高词汇识别速而，由于各项研究中的样本特征不同，且在语素意识

度、促进语法与语义的整合，进一步提升阅读理解能类型、阅读理解测试工具和形式方面也存在差异，目

力。在该框架中，词汇识别是阅读理解过程中不可或前关于二者相关性的强弱程度仍存在一定争议。此

缺的部分，涉及通过视觉信息快速识别单词，并激活外，是否存在调节因素显著影响二者之间的关系，尚

其对应的语音和语义信息。而语素意识可以帮助学未有一致性结果。因此，为厘清上述争议，有必要整

习者识别词汇中的最小意义单元，从而加快词汇的识合现有研究，深入认识中国学生英语语素意识与阅

别速度。当学习者能够将wonderful分解为“wonder”读理解水平之间的整体效应量和潜在的调节变量，

和“-ful”时，不仅能更快地解码该词，还能通过语素为英语教学提供基于证据的策略建议