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素养导向下高中语文单元教学设计与实施策略

一、高中语文单元教学设计的定位与特质

高中语文单元教学设计是突破“单篇碎片化教学”的整合式教学形态，以学习任务群为统领（如“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”），以教材单元为基础载体，通过“目标聚合、内容关联、活动递进、评价贯穿”，实现“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”核心素养的综合培育。其核心特质体现为：

任务群统领性：单元设计需紧扣任务群要求，如“整本书阅读与研讨”任务群下的《红楼梦》单元，需聚焦“人物关系解读”“文化内涵探究”等核心任务；

素养关联性：每个教学环节均指向核心素养的落地，如“文言文单元”的字词积累需关联“文化传承”，文本分析需关联“思维能力”；

学生主体性：通过“项目式学习”“群文探究”等活动，让学生从“被动接受”转向“主动建构”，如“青春主题单元”的小组研习活动；

教评一体化：评价贯穿单元始终，既关注“知识掌握”（如文言文翻译），更关注“素养增量”（如思辨写作水平）。

二、单元教学设计框架

以高中语文必修上册“青春的价值”单元（对应“文学阅读与写作”任务群）为例，构建“单元定位—目标拆解—内容整合—活动设计—评价落地”的五维框架：

（一）单元定位：锚定任务群与教材关联

任务群匹配：明确单元所属任务群及层级要求（如“文学阅读与写作”基础层级：能鉴赏文学作品的形象与情感）；

教材内容关联：梳理单元内文本的共性与差异（如《沁园春?长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》均围绕“青春情志”，但分别体现“家国情怀”“生命激情”“奉献精神”“坚守信念”）；

学情适配：结合高一学生“青春认知初步形成、文学鉴赏能力待提升”的特点，确定单元重点为“通过文本研读理解青春价值的多元内涵”。

（二）目标拆解：从核心素养到具体能力

将核心素养转化为可操作的单元目标，形成“总目标—分目标—课时目标”的三级递进：

核心素养

单元总目标

分目标（文本研读）

分目标（实践活动）

语言运用

积累文学性语言，提升抒情性表达能力

1.赏析诗词中的意象（如“橘子洲头”“红烛”）2.品味炼字炼句（如“指点江山，激扬文字”）

1.撰写“青春箴言”，运用比喻、排比修辞2.小组合作完成“青春主题朗诵脚本”

思维能力

辩证理解青春价值的多元形态

1.对比分析不同文本的青春观（如毛泽东的“济世情怀”与闻一多的“奉献精神”）2.探究青春价值与时代背景的关联

1.开展“青春是否需要‘锋芒’”辩论2.撰写思辨短评《我的青春价值观》

审美创造

感受文学作品的情感美与意境美

1.体悟诗词的韵律美（如《立在地球边上放号》的磅礴气势）2.分析意象的象征意义（如“雪峰”象征信念）

1.为诗词绘制“意境插画”2.创作青春主题现代诗

文化自信

传承中华优秀文化中的青春精神

1.理解“家国情怀”在不同时代的体现2.关联当代青年榜样（如“航天青年”）的青春选择

1.采访长辈的“青春故事”2.制作“古今青春精神”对比手册

（三）内容整合：“文本+拓展+生活”三维关联

打破教材文本的孤立性，构建“核心文本—拓展资源—生活情境”的内容体系：

核心文本深耕：聚焦单元内4首诗词，明确每篇文本的教学重点（如《沁园春?长沙》侧重“景与情的关系”，《红烛》侧重“象征手法”）；

拓展资源补充：

文本类：补充梁启超《少年中国说》、路遥《平凡的世界》（青春奋斗片段）；

视听类：播放《觉醒年代》中“青年李大钊”片段、《流浪地球2》中“青年工程师”片段；

生活情境链接：引入“当代青年志愿服务”“大学生创新创业”等现实案例，让青春价值的探讨落地生活。

（四）活动设计：“三阶递进”任务链

以“学生为主体”设计“感知—探究—创造”的递进式活动，每个活动均对应具体任务与成果：

阶段

核心活动

任务要求

学生成果

感知阶段（1-2课时）

“青春意象初读”群文梳理

1.通读单元文本，圈画核心意象2.填写“意象—情感”关联表

《青春意象梳理表》

探究阶段（3-4课时）

“青春价值思辨”深度研讨

1.小组分工：聚焦1个文本的青春观2.结合拓展资源展开辩论（如“青春应‘入世’还是‘坚守’”）

1.小组研讨报告2.辩论记录与反思

创造阶段（5-6课时）

“青春表达实践”项目式学习

1.任选形式：写作（散文/诗歌）、展示（朗诵/插画）、访谈（长辈青春故事）2.结合单元所学优化成果

1.个人/小组实践成果2.成果展示PPT

（五）评价设计：“过程+终结”双轨体系

遵循“教评一