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小学数学乘法教学设计及课堂活动

乘法，作为小学数学运算体系中的重要支柱，承接了加法的累积，又为更复杂的数学学习奠定基础。其教学不仅仅是让学生掌握计算方法，更关键在于引导学生理解乘法的本质意义，培养其数学思维与解决问题的能力。一份优质的乘法教学设计，应当遵循儿童认知规律，从具体到抽象，从简单到复杂，巧妙设置课堂活动，让学生在主动参与中构建对乘法的理解。

一、乘法教学的核心理念

在着手设计具体教学环节前，我们首先需要明确乘法教学的核心理念，这将指引整个教学过程的方向。

1.理解为先，算理为本：乘法教学的首要目标是让学生理解“求几个相同加数的和的简便运算”这一核心概念。不应过早地让学生陷入机械的口诀背诵和竖式计算，而是要让他们充分体验“几个几”的含义，明白乘法算式中各部分的意义。

2.情境创设，激发内需：数学源于生活，应用于生活。通过创设与学生生活紧密相关的、有趣的情境，能有效激发学生学习乘法的内在需求，让他们感受到学习乘法的必要性和实用性。

3.动手操作，数形结合：小学生的思维特点决定了他们对具体、直观事物的依赖。通过摆学具、画图（如点子图、线段图）等方式，将抽象的乘法意义和运算过程可视化，帮助学生建立清晰的表象，实现从具体到抽象的过渡。

4.联系生活，学以致用：在掌握乘法的基本运算后，应及时引导学生将所学知识应用于解决实际生活中的简单问题，在应用中巩固理解，体会数学的价值。

二、乘法教学设计的关键环节

基于上述理念，乘法教学可大致分为以下几个关键阶段，各阶段的侧重点有所不同。

（一）乘法的初步认识——构建“几个几”的概念

这一阶段是乘法学习的起点，核心任务是帮助学生从“加法”自然过渡到“乘法”。

*教学目标：

*结合具体情境和实例，初步理解乘法的意义，知道乘法算式各部分的名称（乘数、乘号、积）。

*感受乘法与加法的联系与区别，体会乘法的简便性。

*教学重点与难点：理解乘法的意义，即“求几个相同加数的和”；乘法算式的由来。

*教学策略：

1.情境引入，感知“相同加数”：

*呈现诸如“每盘有3个苹果，有这样的4盘，一共有多少个苹果？”或“小明每天画5幅画，3天一共画多少幅？”等情境。

*引导学生用加法算式解决，当学生列出“3+3+3+3”或“5+5+5”时，提问：“这些加法算式有什么共同特点？”（加数相同）

*当相同加数的个数较多时（如8个2相加），引导学生感受加法算式的繁琐，从而产生“寻求更简便方法”的心理需求。

2.引入乘法，揭示意义：

*介绍乘法：“像这样求几个相同加数的和，可以用一种新的运算方法——乘法来表示。”

*以“3+3+3+3”为例，讲解“4个3相加”可以写成“3×4”或“4×3”，读作“3乘4”或“4乘3”。强调“×”号的意义，它像什么？（像两只小手交叉，像加号斜过来，代表合并）。

*明确乘法算式中各部分的名称：乘数×乘数=积。

*引导学生思考：“3×4”中的“3”表示什么？“4”表示什么？“12”又表示什么？强化对“几个几”的理解。

3.巩固练习，深化理解：

*给出乘法算式，让学生说一说表示“几个几相加”，并写出相应的加法算式。

*结合具体情境图，让学生根据图意列出乘法算式。

（二）乘法口诀的编制与理解——从具体到抽象的飞跃

乘法口诀是乘法运算的便捷工具，其教学应建立在学生对乘法意义深刻理解的基础之上，引导学生主动参与口诀的编制过程。

*教学目标：

*经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义。

*熟记乘法口诀，并能运用口诀熟练进行表内乘法口算。

*培养学生的归纳、总结和记忆能力。

*教学重点与难点：乘法口诀的编制与熟记；理解每句口诀的含义。

*教学策略：

1.依托情境，编制口诀：

*以“2的乘法口诀”为例，可创设“一双筷子有2根”的情境。1双筷子是1个2，列式2×1=2，口诀“一二得二”；2双筷子是2个2，列式2×2=4，口诀“二二得四”。

*引导学生观察加法算式（或乘法算式的结果），尝试用简洁的语言概括出口诀。强调口诀的前两个字表示乘数，后一个（或两个）字表示积。

*鼓励学生自主或小组合作尝试编制后续的乘法口诀（如3、4的口诀），教师进行巡视指导，帮助学生纠正错误，规范口诀表述。

2.寻找规律，帮助记忆：

*引导学生观察乘法口诀表，发现其中的规律。如：几的口诀就有几句；相邻两句口诀的积相差几；某些口诀之间的联系（如“四五二十”和“五四十”）。

*强调理解记忆，而不是死记硬背。例如，忘记“四六”是多少，可以想“五六三十，再减一个六就是二十四”。

3.形式多样，趣味记忆：

*开展“对口令”、“开火车”、“找朋友”等