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小学语文课文朗读教学技巧合集

朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节。它不仅仅是把文字念出来，更是理解文本、体会情感、积累语言、提升语感的重要手段。有效的朗读教学，能让学生在声情并茂的语言实践中，感受祖国语言文字的魅力，培养阅读兴趣和表达能力。作为语文教师，掌握一定的朗读教学技巧，对于提升教学质量至关重要。

一、读进去——奠定朗读基础，激发情感共鸣

朗读的前提是理解，只有真正走进文本，与作者的情感产生共鸣，才能读出味道，读出神采。

1.准确认读是前提：

朗读首先要做到字音准确、字正腔圆。教师需引导学生扫清字词障碍，特别是多音字、易错字、生僻字。可以通过预习检查、随文正音等方式，确保学生在朗读时不因字音问题而中断或产生歧义。对于低年级学生，尤其要强调读准声母、韵母和声调，吐字清晰。

2.理解文本是核心：

引导学生通过默读、圈点勾画、小组讨论等方式，理解课文内容，把握文章脉络。明确每一句话的意思，每一个段落的主要内容，以及整篇文章的中心思想。只有理解了“写了什么”和“为什么写”，才能准确把握朗读的方向。例如，理解了人物的性格特点，才能读出符合人物身份的语气；理解了事件的发展过程，才能读出相应的节奏变化。

3.把握情感基调是关键：

不同的文本具有不同的情感色彩，有的欢快热烈，有的沉静舒缓，有的悲伤凝重，有的激昂慷慨。教师要引导学生在理解文本的基础上，体会作者所要表达的思想感情，确定朗读的情感基调。可以通过分析关键词句、品味语言特色、联想生活实际等方法，帮助学生与文本情感产生共鸣。

二、读出来——运用朗读技巧，展现语言魅力

在理解文本的基础上，运用恰当的朗读技巧，可以使朗读更富表现力和感染力。

1.停顿与连接：

停顿不是简单的中断，而是为了强调、转折、思考或换气。要引导学生根据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号等）的提示进行自然停顿，更要根据句子的内在逻辑、情感表达的需要进行适当的逻辑停顿。连接则是指在意义紧密相关的词语或句子之间，要读得连贯流畅，避免不必要的停顿。

2.重音的确定：

重音是指朗读时为了突出主要意思、强调某种情感而加重语气或延长音时的词语。重音的确定要依据表达的需要，通常是句子中的关键词、中心词，或是能体现情感态度的词语。教师可以通过示范对比，让学生体会重音不同对句意表达的影响。

3.语速的调控：

语速的快慢要与文本内容和情感基调相匹配。一般来说，表现欢快、激动、紧张的情绪时，语速可以稍快；表现庄重、悲伤、沉思的情绪时，语速可以稍慢。叙述一般性的内容时，语速适中。教师要引导学生根据具体语境灵活调整语速，避免从头到尾一个速度。

4.语调的变化：

语调是指朗读时声音的高低、升降、曲直的变化，它是表达复杂情感的重要手段。例如，陈述句通常用平直调，疑问句用升调，感叹句用降调或高扬调。同一语句，语调不同，表达的情感也会不同。教师要引导学生通过语气的抑扬顿挫，展现文本的情感内涵。

5.态势语的辅助：

除了声音的表达，恰当的眼神、表情、手势等态势语，能增强朗读的表现力。例如，朗读喜悦的内容时，面带微笑；朗读愤怒的内容时，眼神坚定；朗读悲伤的内容时，神情凝重。这些无声的语言能帮助学生更好地投入情感，也能让听众更易产生共鸣。

三、练起来——丰富朗读形式，提升朗读兴趣

多样化的朗读形式和充分的朗读实践，是提升学生朗读水平的有效途径。

1.范读引路，榜样示范：

教师的范读是最好的指导。教师的范读要准确、流利、有感情，能准确传达文本的情感和韵味。范读可以是全文范读，也可以是重点段落、关键语句的范读。通过范读，让学生直观感受朗读的魅力，激发模仿和学习的欲望。

2.多种形式，激发兴趣：

单调的朗读形式容易使学生感到枯燥。教师应根据课文特点和学生年龄特征，采用多种朗读形式，如：

*自由读：让学生放开声音，自主感受。

*指名读：检查个体朗读情况，进行针对性指导。

*齐读：增强气势，营造氛围，但要注意避免“唱读”和“拖腔”。

*分组读：可以进行角色朗读、分部分朗读，培养合作意识。

*角色朗读：适用于对话较多的课文，让学生扮演不同角色，体会人物情感。

*表演读：结合动作、表情进行朗读，更具趣味性和表现力。

*配乐朗读：选择与课文情感基调相符的音乐作为背景，能更好地渲染气氛。

3.创设情境，入情入境：

利用图片、音频、视频、简笔画等多种教学手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生“身临其境”，将自己代入文本角色或文本所描绘的场景中，从而更好地体会情感，读出真情实感。

四、评起来——多元评价激励，促进共同进步

科学合理的评价能激发学生的朗读积极性，帮助他们发现问题，不断进步。

1.鼓励为主，正面引导：

对于学生的朗读，要多鼓励、多肯定，善于发现他们的闪光点。即