以长方体和正方体为例说课标、教材、课时.pdfVIP

三说-说课标

尊敬的各位领导，老师，大家下午好，

我们是来自潍坊市奎文区孙家小学的数学团队老师，今天我们团队说课的题

目是：优化单元整体设计，落实教学评一致性。以青岛版教材5年级下册第七单

元长方体和正方体为例说课。

单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，它不是一条线，而是在

编制一张网。如何编制好这张网呢？我们的团队接下来从课标，教材，课时三个

方面进行说课。

这是我们对课标，教材，课时教学三者之间的关系的解读。课标是上位引领，

教材是重要的教学资源，课时教学是两者的有效落实。其中，课标是教学活动的

依据，是编写教材的依据，是评价的依据。下面我将从课程目标，课程内容，理

解目标三方面来说课标。

一、课程目标

课程总目标带有全局性、方向性和指导性，可以概括为获得四基，增强能力，

培养科学态度；

总目标的四个具体方面即：知识与技能，数学思考，问题解决，情感态度。

这四个方面，不是相互独立的，而是一个密切联系的整体。在课程设计和教学

活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受

到良好数学教育的标志。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技

能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。同样的学段目标也

是按照这四个具体内容进行描述的。

对比总目标和学段目标，我们发现学段目标相比于总目标更加细化。比如我

们看一下知识技能里面的内容，它描述的是探索一些图形的形状、大小和位置关

系，了解一些几何体的基本特征，而这里面的几何体对于本单元来说就是长方体

和正方体。对于学段目标的每一方面的表述，都照顾到各个学段学生的心理特

点，体现了层层深入，步步提高的设计意图，这也符合我们的认知规律。

二、课程内容

分析与本单元有关的课程内容发现，不同学段的课程内容有着明显的层次要

求。从第一学段的“辨认”到第二学段的“初步认识”，再到第三学段的探索并

证明。这种要求的层次性，既能体现了从整体到局部的认识过程，也符合学生

的认知特点，逐渐深入，循序渐进。

三、基本理解

依据分段目标和课程内容，提练出本单元的基本理解：

长方体的形状是由长宽高决定的。任何一个长方体和正方体都有6个面、8

个顶点、12条棱。相对的面相同，相对的棱相等。

表面积是几何体所有面的面积之和。占地面积是底面积的大小，侧面积是4

个侧面的大小。

体积是物体所占空间的大小，容积是衡量物体内部空间的大小，体积＞容积，

不考虑厚度时体积＝容积。

长方体正方体体积的大小是求所含体积单位的个数。计算的本质是一行几个

体积单位×可以摆几行×可以摆几层。

测量不规则物体体积利用的转化思想，借助等积变换，进行间接测量。

这五大基本理解，聚焦着我们10个核心概念里面的空间观念和几何直观。

它们是本单元最应该培养的数学素养。聚焦核心概念，它有利于我们把握课程

内容的线索和层次，抓住教学中的关键，并在教学中有机地去发展学生的数学

素养。这也和我们的数学基本理念相吻合。人人都能获得良好的数学教育，不

同的人在数学上得到不同的发展。

回顾一下刚才的整个过程，当我们在进行单元教学时，先理解课标，寻找与

本单元有关的目标和内容，再解读课标，提炼出本单元的基本理解和核心概念。

这样，我们就知道了学生该到哪里去。

既然课程标准对教材具有引领和指导作用，那接下来有请我们团队的王老师

对教材进行说课。

纵横交错，读“活”教材

教材作为课程标准落实的载体，存在于课标和课时教学之间。只有吃透教材，

才能让课标在课时教学活动中得到有效落实。下面由我进行说课标。

用教材教≠教教材，需要深入解读教材，让教材在课堂教学中活起来。下面，

就长方体和正方体，我将从纵向的单元结构分析和横向的自然单元内容分析及学

生的认知理解障碍点及建议三方面进行教材解读。

一、单元结构分析

解读单元整体结构，了解新旧知识之间的衔接，才能找到新生内容的迁移

落脚点，发现认知的理论起点。

长方体和正方体”是青岛版数学五年级下册第七单元的知识，属图形与几何

部分。

低年级的学生初步感知了一些简单的几何图形，一年级上学期就能辨认长

方体与正方体。三年级开始，进入了深入探究阶段。学生深入认识了一些平面图

形，研究了其特征，学习了周长、面积及其计算，本单元正是在此知识基础