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有效教学从做好教学设计开始;缘起;想到……;结构对比;教学设计和教案比较;系统的含义是什么？;怎样做好教学设计;数学化和生活化：;《烙饼的学问》;数学教育价值观另一维度：;《烙饼的学问》;教师应具备哪些知识;适当了解儿童认识发展一般特点：;几何概念发展的特点：
经历四个水平：具体水平阶段、同一水平阶段、分类水平阶段和形式水平阶段。
5岁左右处于具体水平阶段，一年级成熟；同一水平阶段，四年级成熟。
6岁达到分类水平，初一成熟。
11岁多达到形式水平的辨认和描述阶段，高一成熟。;随意找到人教版图形的认识教材页：;
尽管一年级儿童可以初步将不同形状的三角形归类，但是由于儿童分类水平要到初中一年级才能成熟，所以在整个小学阶段都应该有设计相应的分类环节，以强化和巩固儿童对几何概念的分类能力。;教学设计各个模块的建议—教材分析;基于教学设计的教材分析十分强调整体把握教材;基于教学设计的教材分析十分强调整体把握教材;校本教研可以做一些积累性的整理：;基于教学设计的教材分析十分强调整体把握教材;《圆的周长》;教学设计各个模块的建议—教材分析;“整体分析教材要做到透过现象抓本质”;适当横向比较：;横向对比利于抓本质弃琐碎：;对照大纲版教材：;具体内容分析要细致！;教材意图细揣摩！;加法的意义的建构需要大量的生活原型积累！—数学活动经验;;分析学情要挖掘现象背后……;我们继续看……;面对学生的这些情况，我们已经木然！;符号意义的不连续。算术与代数共享了许多符号与对象，但有的符号在算术与代数上的意义是不连续的。;现在你又如何看待这几个案例呢？;学情调研的方法有哪些？;简要介绍两种：;简要介绍两种：;;学情分析重点关注的不是学过什么而是现在怎样的问题！
;调研目的不清（或表述不清）;缺乏实证,简单粗暴;因此强调：学情分析要分析！
;学情分析对于教学设计的影响：;教学目标建立在教材分析、学情分析的基础上，全面、具体、可操作。
;孙晓天教授将情境分为四类：
第一、现实生活中学生熟悉的真情实景；
第二、现实生活中学生不熟悉的真情实景；
第三、超现实的或者是虚拟的；
第四、学生已习得的知识的积累。;什么是好的情境：;什么是好的情境：;什么是好的情境：;什么是好的情境：;合作学习不要“走形式”要“重实效”;合作要求：规定动作与自选动作相结合;案例：位置;什么内容适合安排小学合作？;教学设计十分强调预设！;“过分的依赖课件”;“过分的依赖课件”;1）体现趣味性
2）体现层次性
3）体现多样性
4）体现应用性
5）体现教育性
6）体现开放性;教学设计中关于教学过程的建议—板书设计;（1）18×24=432
（18÷2）×（24×2）=（18×2）×（24÷2）=
算一算，用课上的研究方法看看你发现什么规律了？
在除法里你能发现什么规律吗？
学生访谈部分：
（1）你认为积的变化规律研究的方法是什么？请简单描述。
（2）你喜欢今天的数学课吗？为什么？你的表现如何？
（3）你还有什么新的发现或建议吗？;谢谢大家！
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