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小学英语词汇记忆法教学案例分析

引言

词汇是语言学习的基石，尤其对于小学阶段的英语学习者而言，词汇量的积累直接影响其听、说、读、写各项技能的发展。然而，传统的机械背诵、重复听写等词汇教学方式，往往使学生感到枯燥乏味，学习效率低下，甚至产生畏难情绪。因此，探索并实践科学有效的小学英语词汇记忆法，引导学生从“死记硬背”转向“灵活巧记”，是提升小学英语教学质量、激发学生学习兴趣的关键环节。本文将结合具体的教学案例，对几种常见的小学英语词汇记忆法进行分析与探讨，旨在为一线小学英语教师提供可借鉴的教学思路与实践参考。

一、小学英语词汇记忆的特点与难点

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，模仿能力强，对直观、生动、有趣的事物更容易产生兴趣和记忆。然而，他们的注意力持续时间相对较短，抽象记忆能力较弱，这给词汇记忆带来了挑战。同时，英语词汇的发音、拼写与中文差异较大，缺乏天然的联系，也增加了记忆的难度。因此，教学方法的选择显得尤为重要。

二、典型词汇记忆法教学案例与分析

（一）情境联想法教学案例

1.案例背景

教学内容：人教版三年级下册Unit4Whereismycar?核心词汇：on,in,under,chair,desk,box,car,ball,map。

教学对象：三年级学生。

教学目标：帮助学生理解并记忆方位介词及相关物品词汇，并能在情境中运用。

2.案例描述

在教学“onthedesk”，“inthebox”，“underthechair”这几个短语时，教师并未直接呈现单词卡片进行领读和讲解。

首先，教师准备了一个真实的盒子（box）、一把小椅子模型（chair）、一张小桌子模型（desk）以及一个玩具小汽车（car）。

课堂上，教师拿起玩具汽车，将其放在桌子模型上，提问：“Look!Whereisthecar?”引导学生观察，并尝试回答。随后教师揭晓答案：“Itsonthedesk.”同时在黑板上简笔画出桌子和上面的汽车，并板书短语onthedesk，带领学生认读。

接着，教师将汽车放入盒子里，再次提问：“Whereisthecarnow?”学生很容易就能理解并说出：“Itsinthebox.”教师同样进行简笔画和板书，并强调“in”的含义。

然后，教师将汽车放在椅子模型下面，引导学生说出：“Itsunderthechair.”

在学生初步理解这三个介词后，教师邀请几位学生上台，使用教师提供的道具，自己创设情境，摆放物品并说出相应的短语。例如，一个学生将球（ball）放在盒子里，说：“Theballisinthebox.”

之后，教师组织了一个“寻宝游戏”：将一些单词卡片（如car,ball,map）藏在教室的不同位置，有的放在书本上（onthebook），有的夹在书本里（inthebook），有的放在书包下面（underthebag）。然后让学生分组寻找，找到后需用英语描述物品的位置。

3.案例分析

本案例充分运用了情境联想法。通过真实的教具、直观的动作演示以及生动的简笔画，将抽象的介词“on,in,under”与具体的空间位置关系紧密联系起来。学生在亲眼观察、亲身体验的过程中理解了词义，这种基于情境的记忆远比孤立背诵单词要深刻得多。“寻宝游戏”则进一步将词汇运用到真实的生活情境中，不仅巩固了记忆，还提高了学生的语言运用能力和学习兴趣。这种方法符合小学生形象思维的特点，能有效降低记忆难度，提升记忆效率。

（二）游戏记忆法教学案例

1.案例背景

教学内容：人教版四年级上册Unit3MyFriends核心词汇：strong,thin,tall,short,friendly,quiet。

教学对象：四年级学生。

教学目标：帮助学生记忆描述人物外貌和性格特征的形容词。

2.案例描述

在学习了新词汇strong,thin,tall,short,friendly,quiet后，为了帮助学生巩固记忆，教师设计了一个名为“猜猜他是谁”的游戏。

游戏规则：

1.教师准备一些写有上述形容词的卡片。

2.一名学生上台抽取一张卡片，不能让其他同学看到卡片内容。

3.该学生需要用肢体语言或面部表情表演出卡片上形容词的含义，例如抽到“strong”可以做出展示肌肉的动作；抽到“quiet”可以做出“嘘”的手势并表现出安静的样子。

4.其他同学根据表演猜测单词，最先猜对的同学获得下一次表演的机会。

在游戏进行中，教师会适时引导，如当学生表演“tall”和“short”时，可以让其与旁边同学进行身高对比。对于“friendly”，则引导学生做出微笑、握手等友善