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核心素养导向下的高中信息技术课堂教学

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养则是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科立德树人育人价值的集中体现。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上，其承载途径主要是课堂教学。在高中信息技术课堂教学中体现和落实学科核心素养，不应仅仅教给学生学科的若干知识、技能和能力，还应同时指向人的思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。

下面，我以广东教育出版社高中信息技术选修2《多媒体技术应用》中的《Flash遮罩动画的制作》一节为例，阐述核心素养导向下的高中信息技术课堂教学的具体实施。

●《Flash遮罩动画的制作》课例基本情况

本节内容要求学生了解并理解遮罩动画的原理，能区分遮罩层和被遮罩层;熟练掌握遮罩动画的制作，并能利用生活中的场景再现遮罩动画，学以致用。教材分析之后，学情的分析尤为重要，学生的技术操作水平、知识接受能力、自学能力等都是需要考虑的因素，阜阳一中是阜阳市最好的省示范高中之一，学生的信息素养、自学能力很好。基于以上分析，我对教材内容进行了整合、加工，选用了阜阳一中的校园风景和刁卫华校长的照片作为教学素材。

●《Flash遮罩动画的制作》课堂教学设计思路

如下页图所示，整节课学生以我下发的学案作为学习纲领，先自学、讨论解疑，再展示交流。学生从认识遮罩动画开始（“猜猜他是谁”游戏引入），直观感受遮罩动画产生的原理（教师自制教具分析遮罩动画原理），亲身经历遮罩动画制作的过程（自主学习：遮罩层动画制作、被遮罩层动画制作、拓展动作脚本），阐述、体悟问题的解决过程思路（展示交流），最终学会学科式准确地表达自己的认识与思想（学生总结）。

●《Flash遮罩动画的制作》课堂教学实施

本节课以阜阳一中刁卫华校长和学科活动为主线和明线，以育人思路的体现以及情感提升为辅线和暗线。学生来到之后，我安排班长引导学生就座，然后将学生就地分组，按照机房座位的特点，4人一组，指定其中一人为组长。之后我安排各组组长迅速走上前台，对组长进行简单的培训，告知他们我上课的大致流程，并安排组长要实时掌握本组学生的学习情况。在给组长培训的时候，我安排其他学生预习我下发的电子学案。

1.游戏引入：猜猜他是谁

我设计的情境引入是“猜猜他是谁”的游戏，让学生在猜他是谁的同时分析这个游戏有什么特点。学生很快发现，这个游戏的特点是只有移动鼠标才能看到鼠标选区下面的图像，而且随着鼠标移动的选区不同，拼凑出来的“他”竟然是刁卫华校长。当我问这是谁，学生大声回答刁校长的时候，我知道学生“上钩”了。我顺势抛出新的问题：“这个游戏所表现的动画效果叫做什么？用我们之前学习过的补间动画和引导动画能解决吗？”学生回答：“不能解决。”我顺势引入本节课题：“请大家记住，当现有的知识满足不了我们的需求时，我们就要寻找新的知识去解决问题，这个游戏背后所表现的动画效果叫遮罩动画，今天我们就一起学习Flash遮罩动画的制作。”

课前这样创设情境，既能激发学生的兴趣，又能营造“未成曲调先有情”的氛围。

2.探本求源：遮罩动画的原理

遮罩动画的原理是本节课的教学难点，如何让学生理解并掌握遮罩动画的原理是本节课的核心。为了突破难点，我自制了简易教具——2张卡纸，1张挖了一个椭圆，1张挖了一个圆。我拿着挖了椭圆的卡纸放在教材上，让学生观察，引导学生和我一起分析：“看我手中的卡片和书，谁在前谁在后？你现在看到的是什么形状？看到的是什么内容？谁决定看到的形状？谁决定看到的内容？上面一层称为遮罩层，它决定看到的形状？下面一层是被遮罩层，它决定看到的内容。”（另一张卡纸的作用是让学生观察谁在变化，谁没变化，用于理解遮罩层中对象可以是多种类型）

在教具演示遮罩动画原理之后，我和学生一起分析得出遮罩就是透过一种形状去看被挡住的对象。遮罩动画的实现至少需要2个图层。遮罩层的形状可以是各种图形、文字和影片剪辑元件等。简易教具的使用使遮罩动画原理的讲解更加容易，学生理解起来直观、形象。

3.操作体验：制作遮罩动画

在学生理解遮罩动画的原理之后，我设计了三个探究任务，三个任务的难度逐级递增，以满足不同层次学生的需求。探究一：制作图形遮罩动画，展示一中校园风景。探究二：制作文字遮罩动画，展示一中校名。拓展提升：①探究一和探究二任务中的动画播放效果由循环播放到只播放一次，该怎么做？②尝试理解影片剪辑元件遮罩动画“猜猜他是谁”背后的原理。（选做）

在学生自主学习过程中，我时刻关注学生的学习情况，并适时引导学生学科核心素养的积累。我提醒学生在制作遮罩動画之前，要先进行分析：谁是遮罩层？谁是被遮罩层？遮罩层以什么样的形式呈现