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冷热不均导致大气运动教学设计

一、教学目标

本节课旨在引导学生理解大气运动的根本原因，并掌握热力环流这一基本模型，为后续学习大气环流、天气系统等内容奠定基础。具体目标如下：

（一）知识与技能

1.阐明大气受热过程，理解地面是近地面大气主要的直接热源。

2.解释由于地面冷热不均引起的空气垂直运动和水平运动，掌握热力环流的形成原理。

3.能够运用热力环流原理解释生活中常见的大气运动现象，如海陆风、山谷风等。

4.绘制简单的热力环流示意图，提高地理图表的阅读和绘制能力。

（二）过程与方法

1.通过观察演示实验或多媒体动画，引导学生主动发现和分析热力环流的形成过程，培养观察能力和逻辑思维能力。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提升知识迁移和合作交流能力。

3.引导学生从生活体验出发，将抽象的地理原理与具体现象相结合，培养地理实践能力和综合思维。

（三）情感态度与价值观

1.通过对大气运动奥秘的探究，激发学生对地理学科的兴趣，培养科学探究精神。

2.认识大气运动对自然环境和人类活动的影响，树立人地协调观和可持续发展的理念。

3.在合作学习中，体验团队协作的重要性，培养集体荣誉感。

二、教学重难点

（一）教学重点

热力环流的形成原理。这是理解大气运动的基石，也是解释各种大气环流现象的根本依据。

（二）教学难点

1.气压变化与空气垂直运动的关系：即“受热处空气膨胀上升，近地面气压降低；冷却处空气收缩下沉，近地面气压升高”这一动态过程的理解。学生容易将气压高低与空气多少简单等同，忽略垂直运动和水平运动的关联性。

2.等压面的弯曲规律：在热力环流影响下，等压面如何发生弯曲，以及弯曲与气压高低的对应关系。

三、教学方法

1.设问法与启发式教学：通过层层递进的问题设计，引导学生思考，自主构建知识。

2.实验演示与多媒体辅助：利用简单的实验（如烟雾实验）或高质量的动画演示，化抽象为具体，突破难点。

3.小组讨论与合作探究：针对特定问题组织学生讨论，鼓励学生发表见解，在思维碰撞中深化理解。

4.案例分析法：结合生活中的热力环流实例，如海陆风、城市风，增强知识的应用性和趣味性。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

情境创设：

教师提问：“同学们，在炎热的夏天，我们常常喜欢去海边或者山上去避暑，这是为什么呢？（引导学生从温度差异角度思考）那么，这种地表的冷热差异会对我们周围的空气产生什么影响呢？今天，我们就一起来揭开这个谜底——探究冷热不均如何导致大气运动。”

（板书：第二章地球上的大气第二节冷热不均导致大气运动）

（二）新课讲授（约30分钟）

1.大气的受热过程——能量的源头（为理解“冷热不均”铺垫）

*教师引导：“我们知道，太阳是地球大气最重要的能量来源。那么，太阳辐射是如何影响大气温度的呢？”

*学生回顾与教师点拨：简要回顾大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射），强调太阳辐射中大部分可见光能够透过大气到达地面，地面吸收太阳辐射后升温，同时又以地面长波辐射的形式向大气传递热量。

*小结：“地面是近地面大气主要的、直接的热源。这意味着，地表温度的高低直接决定了其上方大气的温度和运动状况。”（此部分为后续“冷热不均”的产生提供理论依据，不宜展开过多，点到为止）

2.热力环流的形成原理（核心内容）

*提出问题：“假设地表性质均一，且受热均匀，那么大气会如何运动呢？”（引导学生思考：此时大气静止，气压在水平方向上没有差异）

*打破平衡，引入“不均”：

“但实际上，地表受热是不均匀的。比如，我们可以想象一下，在一个理想的区域，A地获得的热量多，B、C两地获得的热量少（可在黑板上画出简单示意图：A地标注热源，B、C地标注冷源，三者初始气压一致）。这种冷热差异会引发什么变化呢？”

*分步探究，突破难点：

*第一步：空气的垂直运动

教师引导：“A地空气受热，会发生什么变化？”（学生回答：膨胀上升）“B、C两地空气冷却，又会怎样？”（学生回答：收缩下沉）

（教师在图上用箭头标注A地上升气流，B、C地下沉气流）

*第二步：同一水平面气压差异的产生

教师设问：“A地空气上升，其近地面的空气会变得密集还是稀疏？”（稀疏）“气压会如何变化？”（降低）“我们称之为低气压（低压）。”

“A地空气上升到高空，在高空聚集，空气会变得密集还是稀疏？”（密集）“气压会如何变化？”（升高）“我们称之为高气压（高压）。”

“同理，B、C两地空气下沉，近地面空气会怎样？”（密集）“气压如何变化？”（升高，形成高压）“高空空气流出，气压如何变化？”（降低，形成低压）

（教师在图上相应位置标注近地面A为低压，B、C为高压；高空A为高