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部编版三年级语文教学重点课设计

三年级是小学阶段语文学习的关键转折期，学生从低年级的识字写字为主，逐步过渡到阅读理解与表达运用并重。部编版教材在编排上，更加注重语文要素的螺旋式上升和核心素养的培养。因此，重点课的教学设计需在精准把握教材编排意图的基础上，兼顾工具性与人文性的统一，激发学生的学习兴趣，培养其语文能力。

一、三年级语文教学的承启与核心

三年级语文教学，承接着低年级识字、写字、朗读的基础，开启了更深入的阅读理解、初步的习作表达以及综合素养的培养。其核心在于：

1.思维发展：从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡，引导学生对文本进行初步的分析、概括和联想。

2.阅读深化：从整体感知课文大意，到学习把握课文主要内容，体会关键语句的含义，初步掌握一些阅读方法（如联系上下文理解词语、预测、提问等）。

3.表达起步：从看图写话、写句子，到开始学习写片段、写简单的记叙文，注重培养观察能力和积累习作素材。

4.习惯养成：持续培养良好的听、说、读、写习惯，特别是独立思考、勤于积累、乐于表达的习惯。

部编版教材通过“双线组元”（人文主题与语文要素）的方式，将这些核心目标融入每一个单元的教学中。因此，重点课的设计必须紧扣单元语文要素，明确本课在单元中的地位和作用。

二、重点课教学设计的基本原则

1.以“语文要素”为纲，明确教学靶向：深入研读单元导语、课后习题及“交流平台”“语文园地”等板块，精准定位本课需落实的语文要素，确保教学目标清晰、集中、可达成。避免目标过多过泛，导致教学重点不突出。

2.以“学生活动”为轴，激活学习内驱：设计富有启发性、层次性和趣味性的学生活动，如情境体验、小组合作、角色扮演、动手操作等，变“教师讲”为“学生学”，让学生在主动参与中建构知识、发展能力。

3.以“文本解读”为基，挖掘育人价值：教师首先要深度解读文本，不仅理解内容，更要品味语言形式，感受文本的人文内涵和艺术魅力。在此基础上，设计引导学生与文本对话的环节，实现语言学习与价值引领的统一。

4.以“习惯培养”为长线，夯实语文根基：将预习习惯、听讲习惯、朗读习惯、书写习惯、积累习惯等的培养融入日常教学的每一个环节，常抓不懈，为学生的终身学习奠定坚实基础。

5.以“精准测评”为镜，促进学教相长：设计与教学目标匹配的形成性评价任务，及时了解学生的学习状况，根据反馈调整教学策略，实现“教—学—评”一体化，促进学生有效学习和教师专业成长。

三、重点课教学设计的基本策略与流程

（一）课前准备：深研教材，精准定位

1.教材分析：

*单元视角：本课在本单元的人文主题和语文要素中承担什么任务？与前后课文有何联系？

*文本细读：课文的主要内容、中心思想、结构特点、语言特色（重点词句、精彩段落、表达方式）是什么？有哪些知识点和训练点？

*学情分析：学生已有的知识储备、生活经验、认知特点如何？学习本课可能遇到的困难是什么？

2.目标确立：根据语文要素和文本特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确立清晰、具体、可操作的教学目标。

3.重难点突破：根据教学目标和学情，确定本课的教学重点和难点，并预设突破难点的方法和路径。

（二）课中实施：多维互动，深度学习

1.导入新课，激发兴趣：

*方式：情境导入、问题导入、复习导入、图片/视频导入、故事导入等。

*要求：简洁有效，能迅速集中学生注意力，激发其阅读期待和学习兴趣，自然引出本课学习内容。

2.初读感知，整体把握：

*任务：自由朗读（或默读）课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。思考课文主要讲了什么内容（谁、做了什么、怎么样/说了什么）。

*活动：同桌互读、指名朗读检查、概括主要内容（可用填空、提问等方式引导）。

3.聚焦重点，精雕细琢：

*这是落实语文要素的核心环节。围绕本课的语文要素和教学重点，选择1-2个关键问题或核心任务驱动学生深入研读文本。

*方法示例：

*品词析句：引导学生关注关键词语、重点句子，通过比较、替换、联系上下文等方式理解其含义和表达效果。

*朗读感悟：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读、分角色读等），引导学生体会情感，感受语言的韵律和魅力。

*梳理脉络：引导学生通过找中心句、列提纲、画思维导图等方式，理清课文的叙述顺序和结构层次。

*体会方法：引导学生关注课文运用的表达方式（如比喻、拟人、排比等修辞，总分、并列等结构），初步感知作者是如何把内容写清楚、写生动的。

*活动：小组讨论、全班交流、教师点拨、圈点勾画、批注感悟等。教师要适时引导，点拨关键，避免学生漫无边际地讨论。

4.读说写练，迁移运用：

*在理解文本的基础上