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后疫情时代信息技术与课程融合的困境及解决路径

摘要：本文基于疫情之后的教育教学实践，从学校、教师、家长和学生的角度，分析了信息技术与课程在融合过程中的困境，并结合个人微课设计和应用的教学实践，阐述了一线教师视野下打破技术和课程融合困境的解决路径。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）22-0000-03

随着新冠疫情的有效控制，学校陆续开学，之前的线上教学转为线下教学，有些教师完全抛弃信息技术重回传统的教学，一些自主管理能力差的学生成绩的下滑也更加深了家长对基于信息技术的教学的偏见。本文分析了信息技术与课程融合过程中的困境，并结合后疫情时代个人微课设计和应用的教学实践，阐述了教师视野下打破技术和课程融合困境的解决路径。

●信息技术与课程融合的困境

信息技術与课程的碰撞促进了教育方法的改进和教学模式的创新，然而在实际教学中，信息技术与课程的融合困难也是巨大的，这些困难集中体现在以下几方面。

1.教师使用技术的困难

2.学校创设信息化教学环境的困难

3.家长和学生对信息技术的偏见与误用

●信息技术与课程融合的路径思考

培养学生的信息素养是信息化时代的迫切需要，然而脱离了信息技术的教学，何以培养学生的信息素养？因此，作为一线教师应以积极的心态对待信息技术带来的发展契机，理性分析教学与技术两者的关系，努力打破困境，积极探索信息技术和课程的融合路径。

1.转变教学理念，注重实现学生的主体地位

很多教师的在线教学依旧是“教师一言堂”，究其原因，还是受传统的“教师为主”的课堂教学理念的影响。何克抗教授认为，信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新的教学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。[4]因此，教师必须从突出“学生为主体”的基本理念出发，探索教学方式和教学内容的改变。有学者指出，教师在网络教学中扮演着八种角色，即课程设计者、课程内容的促进者、咨询辅导者、学习过程的推动者、学业评估者、研究者、技术支持者和组织管理者。[5]要改变“一言堂”现象，教师角色要由主导者变为参与者，教学方法应由“灌输式”更新为“互动式”。

2.提升信息化教学素养，树立正确的技术观

3.依托技术，创新教学方法，开发教学资源

要消除家长对信息技术教学的偏见，最好的办法是学生的满意度和收获。要赢得学生的满意度就应该致力于创新学生喜欢的教学方法，开发学生需要的丰富的教学资源。钟启泉教授认为，教师应打破传统教学中单向传授的规则，让整个教学过程充盈着多种多样、多层次、多维度的交流情境与交流关系。[8]多元、有效的教学方法是促使学生有效学习的基本保障，而针对学生需要开发设计的个性化学习资源是实现教师和技术的教育价值的资源基础。实施教育系统结构性变革的基本思路是变革课堂教学结构，而课堂教学结构的变革，一是要创新有效的教学模式，二是要开发出丰富的学习资源。[9]

4.教师应积极主动地寻求外界的帮助和支持

信息时代教学的时空、知识的样态、教学的主体地位角色都发生了系统性的变化，需要采用动态生成、非线性、集成式、网络化、数字化的思考和表达方式来詮释新的师生关系。[10]在信息化浪潮下，很多教师有困惑，也有迷茫。教师职前培训不足以支撑现在的教学，因此需要通过各级政府或学校组织的职后培训，甚至是自己主动地去找相应的技术人员沟通学习，才能弥补信息化教学素养的不足。

在科学技术日新月异，多变、多元的信息时代，怎样在技术的使用和教师的作用中寻找最佳的平衡点，怎样把信息技术与各科教学融合，怎样利用技术设计开发资源、建构教学环境和改变学习方式，这些都是一线教师应该思考的重要问题。

[2]Berge，Z.L.Barrierstoonlineteachinginpost-secondaryinstitutions.Canpolicychangefixit？[J/OL].OnlineJournalofDistance?Learning?Administration，[2016-07-22].http：//www.westga.edu/～distance/Berge12.html.

[3]AndrewMadden，NigelFord，DavidMillerandPhilipaLevy.UsingtheInternetinteaching：theviewsofpractitioners（Asurveyoftheviewsofsecondarysch