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教师招聘教育学知识点汇总

教育学作为教师招聘考试的核心科目，其知识点繁多且体系严谨。对于备考者而言，系统梳理并深刻理解这些知识点至关重要。本文将从教育学的基本概念出发，逐步深入到教育的基本规律、教育目的、教育制度、教学理论与实践、德育以及教师与学生等核心领域，旨在为各位考生提供一份条理清晰、重点突出的复习指南。

一、教育与教育学概述

（一）教育的概念与本质

教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。其本质属性是有目的地培养人的社会活动。教育具有永恒性、历史性、相对独立性等社会属性。

（二）教育的起源与发展

关于教育的起源，主要有神话起源说、生物起源说（代表人物：利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（代表人物：孟禄）和劳动起源说（代表人物：米丁斯基、凯洛夫）。劳动起源说被认为是科学的起源说。教育的发展经历了原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会和封建社会）、近代社会教育和现代社会教育等阶段，不同阶段具有不同的特点。

（三）教育学的研究对象与任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。其根本任务是揭示教育规律，指导教育实践。

（四）教育学的发展阶段与代表人物

1.萌芽阶段：中国古代的《学记》是世界上最早的专门论述教育问题的著作，提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想。西方则以柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》和昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）为代表。

2.独立形态阶段：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科，提出了“泛智教育”思想。赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生，他被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统三中心论。

3.发展多样化阶段：杜威作为实用主义教育学的代表，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”以及“学生中心、经验中心、活动中心”的新三中心论。此外，还有凯洛夫的《教育学》（马克思主义教育学代表）、赞科夫的发展性教学理论、布鲁纳的结构主义课程理论、瓦·根舍因的范例教学理论等。

4.当代教育学理论的新发展：关注终身教育、全民教育、教育民主化、教育信息化等趋势。

二、教育的基本规律

（一）教育与社会发展的关系

1.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容；教育对政治经济制度具有反作用，主要体现在为政治经济制度培养所需的人才、促进政治民主以及通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。

2.教育与生产力的关系：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段；教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）主要体现在教育再生产劳动力和再生产科学知识。

3.教育与文化的关系：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择以及教育教学方法的使用；教育对文化具有传承、选择、融合和创造的功能。

4.教育与科学技术：科学技术能够改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段；教育能够再生产科学技术知识、推进科学的体制化、具有科学研究的功能以及促进科研技术成果的开发利用。

5.教育与人口：人口数量影响教育规模和速度，人口质量影响教育质量，人口结构影响教育结构。教育可以控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构。

（二）教育与人的发展的关系

1.人的身心发展的概念与规律：人的身心发展包括身体发展和心理发展。其基本规律有：顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点施教）、不平衡性（关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）和个别差异性（因材施教）。

2.影响人的身心发展的因素：

*遗传素质：是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

*环境：为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能性变为现实，但环境的影响具有自发性、偶然性。

*学校教育：在人的发展中起主导作用。原因在于其具有目的性、计划性、组织性、系统性，且由专业教师来施教，能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。

*个体主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

三、教育目的与教育制度

（一）教育目的概述

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是教育的出发点和归宿。它具有导向、激励和评价的作用。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

（二）确立教育目的的依据

主要包括特定的社会政治、经济、文化背景；人的