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幼儿园环境创设指导及案例分享

幼儿园环境是幼儿园教育不可或缺的组成部分，它不仅是孩子们生活和学习的场所，更是“第三位老师”，潜移默化地影响着孩子们的认知、情感、社交及行为发展。一个精心创设的幼儿园环境，应充满生机与童趣，兼具教育性与美感，能够激发幼儿的探索欲望，支持幼儿的主动学习。本文将结合实践经验，从环境创设的基本原则出发，探讨具体的指导策略，并分享若干创设案例，以期为幼教工作者提供有益的参考。

一、幼儿园环境创设的核心指导原则

在动手创设之前，明确并坚守一些核心原则至关重要，它们是确保环境创设方向正确、效果显著的基石。

（一）儿童为本，尊重天性

环境创设的出发点和落脚点始终是幼儿。要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知规律和发展需求。环境中的色彩、材料、布局、高度等，都应站在幼儿的视角去审视和选择。例如，小班幼儿的环境应更温馨、具象，充满安全感；中大班幼儿则可以提供更多具有挑战性、探究性的材料和空间。避免成人化的审美和主观臆断，让环境真正成为幼儿喜欢、能看懂、可参与的“乐园”。

（二）教育渗透，润物无声

幼儿园的每一处空间都应蕴含教育价值。环境创设不应仅仅追求美观，更要与教育目标、课程内容相结合。无论是主题墙的布置、区域材料的投放，还是户外场地的规划，都应思考其能为幼儿提供哪些学习机会，能促进幼儿哪些能力的发展。例如，在科学区提供放大镜、磁铁、各种感官瓶，能激发幼儿对自然和科学现象的好奇心与探究欲。

（三）互动参与，共同建构

环境不应是教师单方面“打造”的结果，而应是幼儿、教师、家长共同参与、共同建构的过程。要鼓励幼儿积极参与到环境的规划、设计、制作和维护中来。比如，主题墙的内容可以由幼儿的作品、观察记录、调查结果来填充；区域的规则可以由幼儿共同讨论制定。这样的环境更能被幼儿所认同和珍惜，也能在过程中培养幼儿的主人翁意识、合作能力和创造力。

（四）探索开放，激发潜能

创设具有开放性和探索性的环境，为幼儿提供充分的自主选择和自由探索的机会。材料的投放应具有低结构、多功能的特点，允许幼儿按照自己的想法去操作和组合。例如，提供大量的自然物（石头、树枝、松果）、废旧材料（纸盒、布料、瓶罐），幼儿可以用它们进行搭建、创作、角色扮演等多种活动。空间的划分也应具有一定的灵活性，便于幼儿根据活动需要进行调整。

（五）动态调整，持续生长

环境不是一成不变的，它应是动态的、发展的。随着幼儿兴趣点的转移、主题活动的深入、季节的变换以及幼儿发展水平的提高，环境也应随之进行调整和更新。教师要善于观察幼儿在环境中的表现和需求，及时对环境进行优化，让环境始终保持对幼儿的吸引力和挑战性，真正实现“环境追随幼儿发展”。

（六）安全适宜，保障健康

安全是环境创设的首要前提。所有材料的选择、设施的摆放都必须符合幼儿的年龄特点和安全标准，避免尖锐、易碎、有毒、过小的物品。同时，环境的创设也要考虑到适宜性，包括光线充足、空气流通、温度适宜、空间布局合理，避免过度拥挤和杂乱，为幼儿提供一个舒适、健康的生活学习环境。

二、幼儿园环境创设案例分享与解析

理论的指引需要实践的支撑。以下结合几个不同场景的创设案例，具体阐述环境创设原则的应用与实践智慧。

案例一：空间有限的小班活动室的巧思——“我的小小世界”

背景：某幼儿园小班活动室面积不大，幼儿人数较多。如何在有限空间内创设一个既温馨舒适又能满足小班幼儿基本需求的环境，是教师面临的挑战。

创设思路与实践：

1.分区明确，动静交替：教师将活动室划分为若干个小型、半封闭的区域，如“娃娃家”、“建构角”、“阅读区”、“美工区”和“益智区”。利用矮柜、屏风、布帘等进行分隔，既保证了各区域活动的相对独立，又避免了空间的浪费和幼儿间的相互干扰。例如，将安静的阅读区设置在靠窗光线好的角落，用柔软的地垫和小沙发营造舒适氛围；将喧闹的建构区和娃娃家设置在相对开阔的区域。

2.材料“矮”化，伸手可及：所有玩具、材料、图书都摆放在幼儿能自主取放的低矮架子上，标签清晰（图文并茂），方便幼儿识别和归位。例如，美工区的蜡笔、剪刀、彩纸等都放在分层的小抽屉或篮子里，高度与幼儿腰部齐平。

3.“我的”印记，温馨归属：在活动室入口处设置“我的小格子”，每个幼儿有一个专属的小格子放置自己的水杯和个人物品。墙面布置上，大量运用幼儿的照片、自画像以及他们的“大作”，如“我的一家人”绘画、“我的小手印”等，让幼儿感受到“这是我的班级，我是这里的一员”。

4.主题融入，潜移默化：结合小班幼儿的生活经验和兴趣点，如“我爱我的幼儿园”、“可爱的小动物”等主题，将教育元素融入环境。例如，在“娃娃家”投放与主题相关的布偶、餐具；在墙面布置“小动物的家”，让幼儿认识不同动物的生活习性。

解析：该案例充分体现了“儿童为本”、“安全适宜”和“教育渗透