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三年级数学分层教学设计模板

在小学教育阶段，三年级是孩子们数学学习的关键转折期。此时，他们的抽象思维能力开始发展，但个体差异也日益显现。传统的“一刀切”教学模式往往难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”。分层教学，作为一种尊重个体差异、因材施教的有效策略，在此背景下显得尤为重要。本模板旨在为三年级数学教师提供一个清晰、实用的分层教学设计框架，以期更好地落实新课程理念，促进每一位学生在原有基础上获得最大程度的发展。

一、教学设计模板主体

（一）基本信息

*课题名称：（例如：两位数乘一位数的笔算）

*授课年级：三年级

*授课课时：（例如：第1课时）

*教材分析：简述本课题在整个教材体系中的地位、作用以及与前后知识的联系，明确核心知识点。

（二）设计理念与依据

*核心理念：以学生发展为本，关注学生个体差异，通过设置不同层次的学习目标、教学内容、教学活动和评价方式，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，激发学习兴趣，培养数学核心素养。

*理论依据：主要依据维果茨基的“最近发展区”理论、布鲁姆的掌握学习理论以及多元智能理论等，强调教学应走在发展前面，为不同认知水平的学生提供适切的支持。

（三）学情分析

*整体学情：分析本班学生在认知基础、学习习惯、数学思维特点等方面的整体情况。

*分层学情（重点）：

*A层（基础巩固层）：这部分学生通常对基础知识掌握不够牢固，计算技能有待加强，学习兴趣和自信心可能不足。他们需要更多的铺垫和直观演示。

*B层（能力发展层）：这部分学生基础知识掌握较好，具备一定的计算能力和简单的问题解决能力，但缺乏灵活性和深度思考。他们需要适当的挑战和方法指导。

*C层（拓展提升层）：这部分学生基础知识扎实，思维活跃，接受能力强，对数学有较浓厚的兴趣，渴望挑战更高难度的问题。他们需要拓展性的学习任务和创造性思维的培养。

**（注：分层不宜过于僵化，可根据实际情况灵活调整，人数比例也不固定，关键是识别学生的当前水平。）*

（四）教学目标（分层表述）

*总目标：（阐述本课时所有学生应达到的共同基础目标和核心素养发展方向）

*分层目标：

*A层：

*知识与技能：（例如：能在具体情境中理解两位数乘一位数的算理，初步掌握笔算方法，能正确计算不进位或一次进位的两位数乘一位数的式题。）

*过程与方法：（例如：通过动手操作、观察演示，体验算法的形成过程，初步学会简单的归纳。）

*情感态度与价值观：（例如：在教师帮助下，能参与数学活动，获得成功体验，树立学习信心。）

*B层：

*知识与技能：（例如：能熟练掌握两位数乘一位数的笔算方法，正确、迅速地计算两位数乘一位数的式题，包括含有连续进位的情况。）

*过程与方法：（例如：通过独立思考与合作交流，理解算理，能总结计算方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。）

*情感态度与价值观：（例如：积极参与探究活动，乐于与同伴合作，体验解决问题的乐趣。）

*C层：

*知识与技能：（例如：能灵活运用两位数乘一位数的计算方法解决复杂的实际问题，能探索并发现计算中的简单规律，进行简单的估算和推理。）

*过程与方法：（例如：通过自主探究、小组合作，主动发现和提出问题，运用多种策略解决问题，培养初步的创新意识。）

*情感态度与价值观：（例如：对数学有强烈的好奇心和求知欲，勇于挑战难题，体验数学的应用价值。）

（五）教学重难点

*教学重点：（例如：两位数乘一位数的笔算方法，理解算理。）

*教学难点：

*A层：（例如：理解用一位数去乘两位数的每一位上的数的顺序和积的书写位置。）

*B层：（例如：连续进位的处理方法。）

*C层：（例如：运用所学知识灵活解决稍复杂的实际问题，特别是含有隐藏条件的问题。）

（六）教学准备

*教师准备：多媒体课件、实物教具（如小棒、点子图）、不同层次的学习任务单、练习题卡。

*学生准备：课本、练习本、铅笔、橡皮、直尺，学具（如小棒）。

（七）教学过程

|教学环节|教师活动|学生活动